大学英语泛读教学模式与效果研究

摘 要： 大学英语泛读是面向高校学生所开设的一门非常重要的英语必修课，其目的在于提高学生的阅读能力。这要求教师在教学过程中充分发挥主导作用，勤于动脑，摆脱传统泛读教学模式的束缚，采用多种方法发挥学生学习的积极性、主动性、自觉性，帮助学生通过有效的阅读实践逐步提高阅读水平。作者探讨了在教学实践中所总结出的大学英语泛读教学的见解及教学过程中需要注意的问题，针对大学泛读课堂教学提出一些建议。

关键词： 大学英语泛读教学 教学目标 语篇分析 词汇附带习得

一、当前泛读教学的误区

1.学生普遍重视精读课忽视泛读。

由于受课时的分配及传统教学思想的影响，大多数学生认为精读课时学好语言的必修课程是关系到打基础的关键。而各大学院安排课程的情况差不多，每周一次泛读课，在学生看来泛读课是“副科”，远没有精读课重要。因而出现了重精轻泛的现象。

2.授课教师教学模式有误区，没有发挥学生参与阅读的主动性。

读是面向高校学生一门重要的英语课程。泛读课的主要任务在于指导学生通过大量阅读扩大词汇量，掌握阅读技巧，提高阅读能力，同时拓宽知识面，扩大文化视野。然而，大学泛读教学长期以来一直是“以教师为中心”的传统教学模式，学生被动接受知识的单向教学模式。目前很多高校英语教师沿用此种教学模式，并习惯性地把泛读课上成精读课，通过课堂讲解，分析文章结构，达到翻译理解文章内容的目的。这种教学模式单一，课堂气氛沉闷。学生不能积极参与到学习和思考的过程中，阻碍了老师和学生、学生与学生之间的学习交流。课堂上着重进行词汇、语法等方面的教学，缺少联系上下文分析，学生在学习过程中只能记住一些难词长句，缺乏趣味性的知识，无法引起学生的阅读兴趣。同时由于学生的词汇量小、理解有障碍、阅读速度慢等原因，今年来全国重点院校四、六级阅读的正确率均未达到28%，与大纲所要求的70%的正确率相比相差甚远。这表明大学英语泛读教学存在着较严重的问题，我们不得不重新审视泛读教学，现根据教学中的经验总结提出一些解决方法和建议，使学生积极投入到课堂教学中，激发学习兴趣，在学习中充分发挥自主性和能动性。

二、英语泛读教学之我见

1.明确目标，为阅读做好充分准备。

在泛读教学中，首先应当明确泛读的目标，即通过阅读文章的内容，了解中心思想。通过阅读丰富其文化知识，提高其素养。在阅读前阶段教师首先应当根据学生的阅读能力筛选适合的阅读资料，使学生在阅读时不至于枯燥，并产生浓厚的阅读兴趣。根据图式理论，人们理解新事物时，需要将新事物与已知的概念、知识背景联系起来，即学生所具有的与文章内容相关的政治、经济、文化等背景知识。阅读、理解一篇文章的过程是学生的背景知识与文章发生相互作用的过程，作用的结果决定了学生对阅读材料的理解程度。因此，激活知识背景有助于学生把握文章的主要内容、语篇内涵及作者的思想倾向。缺乏必要的背景知识，往往会降低理解的准确度。教师可以对文章的标题进行提问，文章的标题往往是对全文内容的高度概括，教师可以通过标题启发学生对文章的思考，并帮助学生预测文章主题，从而调动学生的阅读积极性。例如在讲授上海外语教育出版社的《新编英语泛读教程》第一册，为了激发学生预测文章主题的兴趣，首先提出以下问题：What does the title mean？What’s the author’s occupation？同时给出三个选项：A.我从来都没写对过。B.我从不用右手写字。C.我写作都是野路子。D.我写的与公正无关。这些问题的导入目的是激发学生对主题的关注和兴趣。当学生接触到该问题时立刻活跃起来抢答问题。这样学生就会带着好奇心和疑问更好地阅读文章，从而自然地引入课文，同时也提高了学生的阅读兴趣和积极性，有助于对主题的理解。

2.明确阅读任务，加强语篇分析。

阅读过程是阅读的中心环节，学生明确阅读任务、要求、目标后即进入完成阅读任务的阶段。这个过程要求学生独立完成语篇分析，即指从语篇的整体出发，通过文章的上下文，社会文化及各段落之间的相互联系多角度地挖掘文章的深刻涵义，以便全面把握作者的思维走向、文章脉络，以及作者的写作意图。然后设计一些深入理解性的问题。设计的问题可以涉及文字的具体细节和内在联系，也可以涉及一些推理性的问题加深理解。例如：要求学生用浏览（skimming）这一阅读技巧阅读，并运用查读（scanning）把握文章脉络并了解与作者本人相关的背景信息，从而更好地理解作者的写作意图。阅读课文第五单元“I Never Write Right”（我写作都是野路子）时，首先，要求学生在阅读时根据文章的三条写作线索：time markers（时间标志），Linda’s achievements（琳达的成功），changes of Linda’s emotion（琳达情感的变化）找出文中的相关词或句子。接着引导学生找出作者（Linda Stafford）的身份，是一位美国印第安原著民（Native American），通过联系印第安原著民与美国白人的历史能够更深刻地挖掘作者的成长历程和思维走向，对于明确文章的写作意图也就变得清晰了。

3.设计任务拓展和发挥学生阅读理解能力。

学生对文章的内容有了充分的理解之后，教师可以通过任务设计培养学生阅读理解的能力，从而形成“活学活用”语言综合运用能力的升华过程。这一环节是学生形成知识迁移，将所学运用到实际生活中的关键环节，是要求学生借助任务进行自我表达、自我认知和自我提高，是学生表达自我观点、评价鉴赏作品的一个机会。教师可以运用一系列课堂交际活动培养学生发散思维能力和语言表达能力，提出问题供他们讨论。如在第五单元“I Never Write Right”（我写作都是野路子）中可以设计这样的话题：Do you have dream？How to realize it？What’s the secret of success？ 通过这些问题的讨论，学生明白拥有梦想是实现成功的第一步，为坚持梦想而不断付出努力才是实现成功的关键。通过分组讨论一些与现实生活密切相关的文章或提出一个命题供学生进行辩论，创造机会让学生反复运用与主题相关的语句，加深学生的印象，培养学生听说读的综合能力。对于文章中出现对话式内容，可以采取角色扮演的方式，让学生在表演过程中品味作者的写作风格及想要表达的感情，将学生的阅读能力与鉴赏能力有机地结合起来，对于一些优美的语句或语篇，应要求学生反复揣摩，尝试背诵。

4.促进词汇附带习得。

词汇附带习得（incidental vocabulary acquisition）是相对于传统的刻意学习（intentional language learning）而言的词汇学习方式。刻意学习顾名思义是指通过有意识地背单词、进行词汇联系来记忆单词，属于显性学习；词汇附带习得则是指阅读时专注于文章的意义与信息，顺便学到词汇，属于隐性学习。词汇附带习得是在语境辅助下实现的，阅读和词汇习得同时进行，所以学生对词汇意义和用法的理解更加深刻，学习效率也会更高。由于泛读材料涵盖大量的阅读文章，题材背景，这无疑是学生习得词汇的最佳来源，是实现词汇附带习得的有效途径。学生在研读文章时既能附带学到新词，又能加深对原词的理解，并可频繁地接触到高频词汇。因此，在泛读教学中应选取生词出现频率较高的阅读材料，合理布置阅读任务，加大学生的阅读投入量，通过引导学生根据语境推测词义的训练，培养学生的生词处理能力，这对提高学生运用词汇的准确性及语用知识的敏感性起到促进作用。

三、 结语

作为精读课的必要补充和延伸，泛读教学是大学英语教学不可或缺的环节，它能够通过体裁丰富、题材各异的文章培养学生的阅读兴趣，提高学生的阅读理解能力和逻辑思维能力。不仅如此，泛读课使学生了解异国风土人情、拓宽文化视野的同时，还能够附带习得大量的高频词汇。为更好地达到教学目的，教师应将开放的教学理念应用到泛读教学中，打破传统、僵硬的教学模式，广开思路，不断探索，开创拓展学生知识，启发学生思维，锻炼学生能力，提高学生水平的高效泛读课堂教学的新局面。

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