论职业学校数学教学策略

摘 要： 中职学生文化课基础弱，往往感到数学难学。大部分学生对数学产生厌学情绪，学习积极性不高，数学成绩较差。如何激发学生探究知识的兴趣，积极主动参与学习，全面提高职业学校的数学教学质量，是每一位职业学校的数学教师都需要研究和探讨的一个重要问题。本文就此提出应对策略。

关键词： 中职数学教学 教师角色 分层次教学 教学策略

职业教育有良好的发展前景，国家政策倾斜，就业出路广，越来越受学生的青睐。然而随着中职招生规模的扩大和升学政策的调整等因素，中职教育正面临着前所未有的困惑与挑战：学生起点低、差异大、厌学现象严重、专业学习效果大打折扣。数学作为职业学校的一门基础课，在中等职业教育中占有重要的地位。怎样上好职业高中的数学课，全面提高职业学校的数学教学质量，是每一位职业学校的数学教师都需要研究和探讨的一个重要问题。本文就此作探讨。

一、中职数学教学面临的困境

（一）学生基础较差

绝大部分学生之所以选择职校，正是因为自身文化课基础薄弱。特别是数学，很大一部分学生基础较差，学起来确实有困难，原因在于他们从小学高年级开始就对数学不感兴趣，从没兴趣到不想学，最后导致一窍不通。

（二）学生丧失学习信心

有些学生对数学虽然感兴趣，但一遇到困难就想逃避，想偷懒，他们共同的特点就是认识不到数学的实用价值，因而学习起来提不起劲。其次，由于受传统教学的影响，教与学都不得法，课堂教学效率低，学生的数学成绩和能力分化严重；屡战屡败的经历，使他们逐渐丧失学习信心，自暴自弃。

（三）数学教学和专业需求脱节

在数学教学中往往出现和专业需求脱节的情况，学生认识不到数学应有的价值。可以这样说，目前数学教师技能不高的现象普遍存在。中职数学学习应着重于数学在专业上的应用，如果学生学习数学却看不到数学与专业学科之间的联系，虽然掌握了大量的数学运算和逻辑推理，却不懂得如何在专业学科中应用，那么，提高数学应用能力将无从谈起。

二、对中职数学教师角色的期待

（一）应建立良好的师生关系

师生感情融洽是调动学生学习积极性的前提，教师要认识到黑板面前人人平等的原则，给学生创造一个良好学习的环境，让他们自由发展。师生之间关系的平等，有力地保障了学生的主体地位，使教师的眼中真正有学生，课堂真正做到以学生为本。

（二）数学教师应具有良好的综合素质

教师自身应具备丰富的基础知识和良好的现代信息素质，形成多层次、多元化的知识结构；有开阔的视野，善于分析、综合信息，有创新的教学模式和创新的教学方法，能够灵活地选择教学内容，为学生提供更广阔的学习园地，指导学生改进学习方式。

（三）数学教师应是双师型教师

职业教育是培养技能型人才教育，不是基础教育。受过职业教育的学生如果与未受过职业教育的学生不能有较大的技能差别，职教就失去了其存在的特色功能。因此中职数学教师不应该只有单纯的数学知识，还必须具有专业知识的储备，也就是通常所说的双师型教师。中职数学教师要了解数学在相关专业课中的应用，了解数学史，了解数学文化的教育价值等。也就是说数学教师不仅要精通自己的专业知识，还要扩大知识面，对跨学科的知识有所了解。在中职学校数学教学中，应加强数学与专业学科之间的横向联系，促进专业学科向数学的渗透，填补数学教材中专业知识的短缺，拉近数学与专业学科的距离，使课堂教学由知识型向能力型和应用型转化。学生只有看到数学能够应用到现实生活中，才能获得学习的动力，增强学习效果。

三、中职数学教学策略

（一）激发学生学习兴趣

首先，从知识内容来看，数学枯燥乏味。如果采用传统的一支粉笔、一块黑板、一本书、一张嘴的教学方式，则教师讲起来难受，学生学起来痛苦。教师若以探究式教学方式激发学生学习的动力，同时以实例为模型引入学习内容，增强数学的应用性，并巧妙使用多媒体，充分利用图片、动画、声音和文字等将枯燥的数学符号变为生动逼真的影像，就能够吸引学生的注意力，激发学生的求知欲和探索意识；同时，通过使用多媒体可以向学生提供大量生动具体的材料，配合动画演示，能够更好地揭示解题过程的规律性，促进学生思维能力的发展，还能节省教师板书的时间，为学生提供更丰富的数学练习题目。现代化的多媒体教学手段可提高学生的学习兴趣，教学效果不言而喻。因此，教师应尽可能结合本地、本校及专业学生的生活经验，开发生动有趣、切合学习内容的课例。同时，运用多媒体教学和实物教学，提高学生的学习兴趣。

其次，用创新方法导入课堂教学。例如可以用数学故事或史料等引入新课，吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，使数学不再是单纯的数学符号，而是融合了天文地理的有趣的学科；也可以通过试验导入数学知识，让学生通过操作将抽象的知识直观化；还可以用悬念引入法，即在讲解新的数学知识时，为学生制造悬念，通过悬念集中学生的注意力，激发学习兴趣，引发学生思考。

（二）实行分层次教学

美国心理学家布鲁姆指出，许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要不是由于学生智能欠缺，而是由于缺乏适当的教学条件和合理的帮助造成的。提供适当的学习条件，指导学生学习并达到掌握所学内容的必需的学习时间，给予个别指导和全新的学习机会，许多学生可获得同样的收获。分层次教学可为不同层次的学生提供学习条件和学习机会。分层次教学正是依据素质教育的要求，面向全体学生，承认学生差异，改变统一的教学模式，因材施教，为培养多规格、多层次的人才而采取的必要措施。

（三）拉近数学与专业学科的距离

教师应该主动地寻求与专业相关的数学问题，用与专业相关的实际问题背景作为数学教学的背景。这就要求我们在教学中经常接触专业学科中的问题，了解专业技能中需要的专业知识，熟悉专业问题解决中应用到的数学知识。应加强数学与专业学科之间的横向联系，促进专业学科向数学渗透，填补数学教材中专业知识的短缺，拉近数学与专业学科的距离，这是培养学生应用意识的关键环节，并且对提高学生的学习兴趣，增强学生数学应用能力都是非常重要的。这种形式，改变了传统数学教学的枯燥乏味，有利于激发学生的学习兴趣。同时也极大地提高了学生应用数学知识解决实际问题的能力。总之，数学教师应从为专业教学服务的角度出发，积极改革数学教学。

总之，教无定法，我们必须更新教学观念，转变教学思想，由知识型向能力型和应用型转化，以能力为本位。学生只有看到数学能够应用到专业及实际中，才能获得学习动力，提高数学素养。教师应从为专业教学服务的角度出发，积极改革数学教学，走在改革的最前沿，正视中职数学教学的客观实际，结合所教专业的特点，在实际教学中认真、细心地引导和培养学生，一定会全面提高职业学校的数学教学质量。

参考文献：

[1]苏式东.基础教育课程改革与高师课程研究.北京师范大学出版社.

[2]中华人民共和国教育部制定.数学课程标准.

[3]王素军.专业课教师分层教学能力策略分析.职教论坛.