学生在体验生活中表真情

一

在初中作文教学中，教师对学生的作文指导，应该重在让学生在写作中写自己身边的人和事，投入自己的真情，这样才能有材料写，才能打动读者；而这也是中考作文评分的重要依据之一。作文应内容与情感统一，做到二者相互映衬；让文章丰富的情感在内容叙述中体现，内容在情感的引领下更显真实。但在写作中，许多学生的作文缺少具体材料，缺乏真情实感，空洞无物；内容和情感分离，脱节，二者不能很好地结合起来。我认为造成这种现象的原因有以下几点。

（一）学生生活单调，缺少写作材料。

现在学生的生活范围小，家长看管严，不让孩子接触社会，怕孩子学坏；学校不敢组织学生进行课外实践活动，害怕出安全问题。这些因素让学生的视野受限，缺少对生活的感悟和理解，缺少思考和创新，这样学生写作的内容难免单调，在情感立意上肤浅，缺乏深度，从而缺少真情实感。他们怎能写出有自己独特体悟的文章？怎么能够表达出自己独特的情感体验？怎么能够写出有丰富内容和真挚情感的习作呢？

（二）不关注学生的思想发展动向，忽视学生的心灵成长轨迹。

家长只关注分数，不关注孩子写了什么，也不去了解孩子的思想；很多老师只关注学生写了什么，很少分析学生为什么写这些内容，忽视了在学生写作内容的背后，其实是学生心灵的成长轨迹。如果家长和老师关注孩子写了什么，及时与孩子沟通，给予适当引导和点拨，让孩子从更深层次看待自己的经历，更深层次地进行思考，孩子的思想就会更丰富，那么他的习作定会把自己内心深处的情感表达出来。如果家长和教师能够认识到学生所写的文字其实就是学生在看待生活，认识生活，就是对生活的思考与认识，那么，我们就不会抱怨孩子写出来的东西不精彩，没有自己的情感体验，文章缺少深度，情感单薄等问题了。这些问题需要老师和家长去引导。

（三）作文模式化训练，成为学生写作上创新的枷锁。

我听过一节公开课，教师要求学生本次作文全班同学只能写五段话，开头一段写景，结尾抒情，中间三段必须用中心句引领，这三段结尾处用议论句结束，文中要用三种以上的修辞手法等。我可以理解这位老师，他的出发点是让学生有一个写作思路，但这样全班同学的写作灵感和创新思维都会被束缚，这样的模式化训练也会扼杀学生的创新精神。为了应对各种考试，在作文教学中，很多老师都在用一种模式来教学生写各类作文，都在扮演着束缚学生个性写作的角色。这样无形中就为学生的写作套上了一个重重的枷锁，学生跳不出老师给定的框架，学生如何能够写出自己真情，表达自己实感的文章。

二

在学生写作中，丰富学生的生活，关注学生的心灵成长轨迹，老师有效的、科学的作文指导很重要。我们要让学生真真切切走进生活，让学生关注生活；学会思考生活。那么学生才能够在写作中把自己独特的素材内容叙写出来，把自己独特的情感表达出来。那么，如何丰富学生生活，让学生心灵健康成长，怎样科学有效地指导学生写作呢？我简要阐述自己的见解。

（一）让学生学会生活，在生活中积累写作素材，走进社会，了解社会，加强对生活和社会的认识和理解。

写文章首要的就是素材积累。那么，写作素材从哪里来，素材从生活中来。教师要让学生有两个意识：一是让学生学会积累素材，有积累素材的意识；二是要让学生分辨哪些素材值得积累，哪些素材对我们写哪一类文章有用，即要有分类积累意识。学生平时所写的日记、读书笔记、周记等都是学生积累素材的重要平台。教师在教学中就要在这些方面让学生下工夫，为写作文做好铺垫。学生只有把学校生活、家庭生活或社会生活统一起来，让学生生活丰富起来，学生视野才能开阔，感悟更深；学生多感受生活，把生活中的点滴通过自己整合分类，形成系统素材，为以后的写作打下基础。如果学生只坐在教室，足不出户，那么头脑中哪来素材呢？学生要写好作文，必须走进社会，了解社会百态，思考社会，才能在立意上有深度。只有丰富学生的生活内容，学生才能见多识广，写出有深度有广度的文章。例如，学校可以通过许多活动丰富学生的生活，例如作文竞赛、歌咏比赛、举办运动会、优秀周记展览、走进大自然，感受自然之美等活动，让学生通过活动，思考活动背后的意义和本质。正是这些别开生面的教学活动，又与社会生活息息相关，与学生的思想感情亲密接触，学生作文回归生活也就是回归作文本身。

（二）让学生展露自我心灵，抒写自我真情，与读者产生共鸣，获得别人的认可，从而获得写作的愉悦感和成就感。

作者都是想通过自己文章表达自己对生活的认识理解，并把这种独特的情感传达给读者，希望和读者产生共鸣，甚至影响读者的思想。学生的作品亦如此。学生的习作亦有表达自己情感的欲望，希望通过自己的生活体验，把这种经历写在习作中，表达自己对生活的感悟，也希望阅读文章的人能够真正理解和认同他所表达的情感，虽然这种情感有时不够深刻，幼稚，简单甚或对社会认识的偏激，但这是学生真实情感的流露。我们首先要尊重学生的情感，尤其是老师要学会保护学生的写作热情，及时给予表扬和赞同。如果学生在习作中有所偏差，老师要在保护学生写作兴趣的前提下，给予适当的引导，提出中肯的建议；老师要鼓励学生把自己生活的经历写下来，把自己的感悟表达出来，这样学生才会大胆表达自己的思想，在写作中会对生活有很深理解，甚至超出成人对社会的理解和认识。这样学生的写作过程就是一种呈现自己情感的过程，且老师的认可也能让学生获得写作的愉悦感和成就感。

（三）在作文训练中，教师作科学、有效的指导，促进学生写作，提高学生的习作水平。

教师在教学习作时，要始终坚持一个原则，那就是一切以学生为主体，根据学生实际水平来制定指导方法。教师不能“一视同仁”，用一把尺子衡量所有的学生，用一个模式指导学生写作。因为学生写作能力有差异，老师要区别对待。对于写作水平较高的同学，我们要让这部分学生从语言、构思、立意、作文意境等各个方面好好谋划，有自己独特的情感表达，以高标准来要求，有自己独特的思考。对于写作水平一般的学生，我们的要求要降低，能够将自己的经历叙述得完整详细，作文基本框架构建好，能够表达自己的真实情感即可。教师不要千篇一律要求，将学生思维束缚住。在作文教学中，可出一些常规题让写作水平一般的同学完成；亦可出一些新奇、富有诗意的题目，让写作水平较高的同学完成。让不同水平的学生都信心十足地进行作文练习，在写真事的基础上自由发挥。

在作文教学中，那种脱离学生生活体验、无视学生心灵感悟、限制学生个性张扬、扼杀学生写作天赋的作文教学模式必须抛弃。只有这样的作文教学才能充满活力，也只有这样学生才能快乐地作文。总之，训练学生写作的宗旨是让学生个性化地表达对生活和社会的理解和认识，通过学生自己的笔将这一份独特的体验写成文章，将自己的情感传达给读者。