小学语文课堂教学优化之我见

摘 要： 语文在小学教育中居于核心地位，是义务教育中的一门重要学科。随着新一轮基础教育课程改革的不断深入，如何提高小学语文教学质量，进一步优化课堂教学呢？作者结合多年的教学实践介绍了优化方法。

关键词： 小学语文课堂教学 优化方法 教学策略

应试教育课堂教学的最大弊端就是重知识传授，轻能力培养，这样不仅扼杀了学生与生俱来的个性和创造潜能，而且不利于人才培养。当前，在小学语文课堂教学过程中，教师包办代替现象时有发生，一个词语，一个句子，一个段落，教师总是不厌其烦地反复讲，总怕学生听不懂，学不会，记不牢，而学生几乎没有自我发展、自我完善、自我创新的机会。为了使课堂教学成为全面贯彻新课程思想的主阵地，深化素质教育的主渠道，优化教学策略刻不容缓。

一、优化师生关系，创造和谐的教学氛围

《学记》说：“亲其师，信其道。”也就是说学生对教师的亲近深厚的感情能迁移到其所教学科上，并产生强烈的兴趣和爱好，使知识更易接受，乐于学好。优化师生关系，创造和谐的教学氛围是优化教学效果的一个必要条件。首先，我们要对事业有执著追求与对所有学生有全身心的一视同仁的爱，博得学生的爱戴和尊敬，打开学生的情感之门、求知之门。其次，我们要通过自己的语言、动作、表情等传递亲切、信任、尊重、期望的情感信息，建立平等、民主的师生关系，使学生的感情得到支持与满足的同时，产生强大的学习动力。再次，教师要引导学生进行健康有益的情感交流，营造积极向上、团结友爱的学习氛围，从而产生一种无形而有力的集体感化力量。

二、准确把握课堂教学节奏

在小学语文教学中，把握课堂教学的节奏要讲究动和静的有机结合。实现动和静的结合符合学生的年龄特征和学习需要。好动是小孩的天性，但是教学中不能对那些与学习无关的动置之不理，我们要因势利导，通过巧妙安排教学活动，把学生的动和教师教学的动有机结合起来。所谓教师教学中的动，就是指学生在教师的指导下进行练习、解答、讨论；所谓静，就是教师讲，学生安静地听，如果教师能使学生静的时候动起来，动的时候静下来，那么可以说这堂课已经达到一种境界了，这堂课就大体成功了。同时，该静则静，也就是教学中要因需要实现静，只有这样，才能避免教学气氛一边倒情况的发生。其实，小学语文教学中动和静就像音乐中的高低音组合，两种音组合得好，才能产生美妙的乐章。只有静，教学成了老师的演讲或个人表演，学生就会被动而分散注意力；只有动，也不成其为教学。教师在每讲一个内容时，要给学生留有相互探讨、积极参与的时间，让他们在动和静的结合中理解、消化、掌握所学知识。

三、因材施教，优化课堂教学

每个学生在学习习惯、兴趣、认知能力等方面都存在不同，即使是同一班级的同学在学习需求和能力发展上也不尽一致。美国教育家布卢姆的“掌握学习”理论认为，在学生的能力倾向分布中，除了上下各约1%～5%的学生外，90%的学生的能力倾向差异只不过是一种学习的速度差异而不是智能的差异。因此，教师只要提供足够的学习时间与适当的学习帮助，95%以上的学生就能够掌握我们所教授的知识，达到预期教学目标，获得优良的教学成绩。然而，传统教育所实施的“齐步走”的教学模式，“一刀切”的教学要求，“大一统”的教学进度和“同一标准”的教学评价却无视学生个性差异对教学的不同需要，使得学生“吃不饱”“吃不了”“吃不好”的现象随处可见。这不利于整体教学质量的提高和学生的健康成长。我们不能用相同的教法教育不同的学生。因材施教要求我们面对不同的学生采用不同的教法和学法，我们首先要非常了解学生的个人情况，将学生分成不同的类别，并对不同类别的学生进行全面而深入的分析，只有这样才能做到因材施教。

四、转变教学观念，突出实践本质

要突出语文实践活动的实践性，放手让学生在实践中获得知识，培养能力。新大纲提到的“利用广播、电视、网络等媒体，扩展语文学习的渠道”，为我们拓展了开放式的教学新天地。如“新闻播报”、“小小主持人”、“小小辩论会”能使语文教学更贴近社会生活，使语文教学内容增强时代气息。如在执教“信息交流会”的活动课时，我根据学生感兴趣的环保问题，将自己在网上、电视、报刊等处查询到的资料在班上交流，实现资源共享，并指导学生写好环保小论文，既培养了学生初步的收集、处理信息和活用语文知识的能力，又激发了学生对生活的热爱，对社会现象的思考。

五、积极改进评价方法

科学的评价方法是实现正确评价目的、落实全面评价内容、执行灵活评价标准的保证。关于评价方法，《语文课程标准》作了仔细说明。结合这些说明，我们认为积极改进评价方法可以采用以下途径。

1.形成性评价和总结性评价结合，以形成性评价为主。形成性评价是平时教学过程中的随机评价，主要用以诊断、发现和解决问题。总结性评价是某一教学活动后的结果评价，重在评价学习成效。大力加强形成性评价，可以强化评价的反馈和调节功能，从而促进学生主动积极地发展。为此，我们可以采取“取消期中，淡化期末、加强平时”的做法，改变传统的依据期末一张试卷评价学生学习效果的方法。平时的形成性评价包括课堂答问、作业完成、单元测查、分项考核、日常观察等形式。这样做，不仅可以减轻学生的心理压力和学习负担，而且可以使教学评价成为教学的有机组成部分，达到以评促学的目的。

2.采取形式多样的评价方式。《语文课程标准》指出：评价方式除采用传统的书面测试和作业外，还要针对学生学习语文的阶段性特点，根据各学段的目标，综合采用多种评价方式。目前，不少地区和学校在评价方式上加大了改革力度，出现了开卷考试、闭卷考试、口试、操作、活动等多种评价方式并存的局面。

3.引导学生参与评价，形成学生自评、互评与教师评相结合的评价机制。教学评价是教学的有机组成部分。我们倡导教学以学生为主体，那么评价必须以学生为主体。《语文课程标准》对此作出了明确规定：“实施评价应该注意教师的评价、学生间互相评价与学生的自我评价相结合。随着学生年龄的增长，语文学习能力的提高，应逐步确立学生在评价中的主体地位。”

参考文献：

[1]贾红粉.优化小学语文课堂教学的策略.学周刊，2011.12.

[2]张晓玲.新课程背景下小学语文教学优化策略.新作文，2007.13.

[3]刘才.如何优化小学语文教学的评价语文.学周刊，2005.3.