英语A级能力测试对我校公共英语模块教学的反拨作用

摘 要： 英语应用能力测试是衡量教学有效性的一个重要尺度。根据英语应用能力测试A级试题的特点与答题技巧，文章探讨如何将英语教学与测试答题技巧相结合，实现“以学促考、以考促用”的教学目标，提高我校公共英语模块教学质量。

关键词： 英语A级能力测试 题型特点 答题技巧 英语教学

英语应用能力测试是根据我国高专院校英语教学的实际情况和社会发展的需要，依据高专院校英语教学“实用为主，够用为度”的方针设计适合高专特点的测试，它主要考查考生的英语应用能力，并为之提供一套合理的评价标准。如何培养学生英语实用能力，实现高专层次大学英语教学“学一点、会一点、用一点”和“边学边用、学用结合”的目标，必须密切学科的系统性与培养实际应用能力之间的关系，实现“以学促考、以考促用”的教学目标。本文以长沙师范学校公共英语教学为例，结合我校非英语专业学生的特点和英语能力A级试题的特点探讨我校公共英语教学模式，提高学生英语应用能力水平和过级通过率。

一、英语应用能力A级试题的特点

英语应用能力A级测试部分包含听力、词汇语法、阅读理解、翻译和写作五大部分。听力测试内容分为五个简短对话、两篇会话和一篇短文，共15分。词汇语法题主要考查学生的词汇语义理解、词形转换和句法结构，其中单项选择题10道，每题0.5分，填空题10道，每题1分。阅读理解为四篇一般性及应用性语篇和一个匹配题。语篇中有两篇为单项选择题，共10道，每题2分；一篇为5道填空题，即根据语篇的主要意思，进行总结概述填空，每题1分；另一篇为5道简答题，根据语篇提供的信息回答问题，每题1分；匹配题5道，每道含2个小题，每小题0.5分，主要考查学生对一些术语词和应用性词汇的了解。翻译测试为英译汉，包含句子翻译和段落翻译。句子翻译为4道多项选择题，选最佳答案，分值依次为2、1、0.5、0分，段落翻译1个为12分，通常为应用文体。写作为应用性短文或信函，包含摘要、产品介绍、广告、合同、通知、申请书等，形式有套写应用性短文、信函，填写英文表格和翻译简单的实用性文字，写作分数为15分。

英语A级能力测试的知识点基本符合规划教材《希望英语》教程所覆盖的知识点，教师在传授知识时，应将知识的运用与答题技巧相结合，而不是让学生应试性地做题。本文第三部分将详细介绍如何将英语教学与应试答题技巧相结合，做到学考相辅。

二、我校非英语专业学生的特点

我校非英语专业学生覆盖八大系的不同专业，包含三年制和五年制师范类与非师范类的学生，各系之间的英语水平存在较大的差别。三年制学生完成一年英语学习后统一报考，五年制学生完成三年学习后集中报考，由于社会对B级的认可度不高，我校学生统一参加A级测试。三年制学期教育和初等教育类学生和经济管理系学生的通过率比较高，能实现教学预测75%的通过率。数字印刷系与电子信息工程系为工科学生，学生男性比例比较高，学生生源中有部分来自对口升学，通过率也逐年上升，但能力测试水平有待进一步提高。艺术设计系、音乐舞蹈系和美术动画系学生的英语基础比较薄弱，教学要求和课程内容指导与其他系有所区别，学生过级通过率不是很理想，重点抓优秀生的过级率和中间层次学生的表达应用能力。

由于我校非英语专业不同系别学生的基础相差较大，很难通过统一的模块式教学达到学生的英语应用水平和过级要求。在研究过程中，主要偏向于学期教育系、初等教育系、信息工程系和数字印刷系三年制的学生。基于自身多年的教学经验和课题组老师们的共同努力，三年制学生（除艺术类学生）在通过一年的英语教学后，通过率都达到了预期的水平。

三、A级测试对我校公共英语教学的反拨作用

根据《基本要求》，将教学的应用性、实践性和针对性融入课堂，注重培养学生的语言实用能力，提高听、说、读、写、译技能，使学生完成一年的大学英语学习后，能达到课程教学基本要求。同时，教师认真钻研A级历年真题，分析题型特点，找到科学的应试策略和解题技巧，并将解题技巧和方法运用到教学实践中，通过教学提高解题技巧。教师不断总结经验，在词汇、句法、阅读、翻译模块教学上不断改进教学方法，优化我校公共英语的教学模式。

1.句法、词汇认知模块的教学

句法与词汇作为一个认知模块，主要特征是将语法与词汇相结合，组成句子，完成表达。教师在教学过程中，注重将语法与词汇相融合，在教新词时，要学生注意单词的词性，同时查找名词、动词、形容词和副词的派生词，了解词形的转换及搭配。《希望英语1》Unit 3 Reading B中有这样一个句子“Now they are many international competitions and football is of interest word-wide.”① 其中competition作名词，意思为竞争、比赛，教师可通过competition补充它的派生词。如：动词compete意思为竞争、对抗、比赛， 形容词competitive意思为比赛的、竞争的，形容词competent意思为能胜任的、能干的，名词competence意思为胜任、称职、能力， 名词competitor意思为竞争者、对手，副词competently意思为能胜任地。通过实义词的派生，学生可以掌握更多的词汇，更好地了解词性搭配的严谨性，但记忆起来比较复杂且容易混淆。如果教师将句法与词汇组成句子，则比记单个词的效果更好，且能使枯燥的词汇变得有血有肉，使单个词生成句子，既能形成长久记忆，又有利于学生掌握其搭配。如：Smith is a competent teacher，and no one doubts his competence in competing the completive competition with other competitors.同时，教师可以按A级词形转换题的特点出题巩固练习，如：Is any？摇 ？摇（challenge） who wants to？摇 ？摇（challenge）this？摇 ？摇（challenge） question.学生根据句子的成分分析和搭配，可以得出第一空应填表人物的名称challenger，第二空应为不定式后接动词原形challenge，第三空应为形容词challenging修饰名称。如果学生能很好地掌握派生词，那么就能正确解答A级词形转换题。

句法中覆盖的语法教学是英语教学中重要的部分。作为一个具有较强逻辑思维和推理能力的大学生，应当较好地掌握语法知识，并与词汇很好地结合运用。《希望英语2》第3、4、5单元都讲解虚拟语气，如果教师单纯地讲解书本中的内容并巩固练习，那么学生在学后并不能很好地运用。本文探讨了将语法、词汇和情景练习相结合，使学生在运用语法、记忆词汇的同时还练习了口语表达。教师讲解完虚拟语气用法的要领后，可将虚拟语气放在情景对话中运用，如以下对话：

A：该我们去踢球的时候了。

It is high time that we went to play football.

B：我要先做完作业，如果没完成，我会感觉不开心。

I have to finish my work. If I hadn’t completed it， I wouldn’t feel happy.

A：如果我是你，我就会先玩再做作业。

If I were you， I would play first and study later.

A：（踢球时，B把A给撞倒在地了）假如你没有推我，我就不会摔倒。

If you hadn’t pushed me， I wouldn’t have fallen over.

B：如果我摔倒了，就会自己爬起来。

If I should fall over， I would get up by myself.

A：假如我不踢球，现在什么事就不会有了。

If I hadn’t played football， I would be better all right now.

A：（突然下雨了）下雨了，我要是听了妈妈的话带伞就好了。

It’s raining， if only I had accepted my mother’s advice.

B：真幸运！我出门时，妈妈建议我带上雨伞。

It’s lucking. My mother suggested that I should take umbrella before leaving home.

A：如果你没有带雨伞，我们都会淋成落汤鸡。

If you hadn’t taken it， we would have gotten soaked.

B：在春天，随身携带雨伞很重要的。

It’s necessary that everybody should take umbrella in spring.

例子中每个句子都运用了虚拟语气，运用语法情景对话既巩固了知识，又练习了口头表达能力，也更好地提高了学生的积极性，丰富了学生的想象力，达到了以学促用的目的。

2.阅读模块的教学

无论是中文阅读还是英文阅读，阅读对学生来说都是至关重要的。《希望英语》教程中每单元含有主课文（Reading A）和副课文（Reading B & C），主课文以训练学生的阅读技巧和掌握重要语言点与文化点为目标，副课文以扩大知识面为目标。在讲解主课文时，教师应将导入、详解和总结相结合，让学生在情景氛围中了解文章大意，完成相关的阅读理解，在学生理解课文和掌握知识点后进行概述，以便提高学生的理解能力和表达能力。如《希望英语2》第一单元Reading A Debts on Campus， 教师在导入课文时将信用卡债务这一话题导出，并演示一些关于信用卡的图片和报道，组织学生以辩论的方式讨论刷信用卡的利与弊。这种导入能让学生积极地参与课堂教学，在提高英语应用能力的同时还能起到教育作用。导入课文后，学生快速阅读并找出问题的答案，如：大学校园常见的债务是什么？产生债务的原因及解决的办法？这三个问题贯穿了文章的主题，在找到相关信息后，学生又可以利用找到的信息概述文章的大意。教师在引导学生阅读时，应让学生成为阅读的主体，善于抓住文章的大意，提高阅读能力。A级能力测试阅读难度不大，如果学生能在课堂中有效地掌握阅读技巧，就能准而快地完成阅读测试。

3.翻译模块的教学

大纲对A级翻译的要求是：能将中等难度的一般题材文字材料和对外交往中一般业务文字材料译成汉语，做到理解正确、格式恰当、译文达意。A级翻译题均为英译汉，包含句子翻译和段落翻译。句子翻译要求考生根据所给句子的句意，从四个给定的相应汉语句子中选出最佳答案。段落翻译重点是应用文体，主要的题材有商务信函、说明指南、报刊评论、商业广告等。答好这部分题要求考生有较好的阅读理解能力，能真正理解句子的含义，掌握文体的风格，并恰当地用汉语表达出来。

怎样提高学生的翻译应用能力和应试技巧，教师应该在翻译实践中将翻译技巧传授给学生，让学生多练习而非成为抄录员。在翻译过程中常用的翻译方法有词类的转换、词义引申、正说反译和反说正译、增译法、减译法和拆译法等，教师在讲解相关内容时，应将相关的翻译方法传授给学生，让学生做到触类旁通。如：《希望英语1》第三单元Reading A Extreme Sports中的一个句子：So what are some of these new extreme sports？Weller’s own sport of windsurfing is one，though windsurfing on a quite summer day at a speed of two miles an hour hardly qualifies.②如果没有弄明白句子指代和省掉的成分，那么学生就不能完整地表达出来，教师可以把句子解释成：Weller’s own sport of windsurfing is one of extreme sports，though windsurfing on a quite summer day at a speed of two miles an hour hardly qualifies as an extreme sport.这样，学生就能使用增译法，把句子译成：那么，极限运动有哪些呢？韦勒自己从事的风帆冲浪便是其中之一。不过，在一个宁静的夏日以每小时2英里的速度冲浪还算不上极限运动。英语长句比较多，各种考试中出现频率较高，对于长句和复合句，可以按句群对句子进行拆分，再根据中文的习惯表达进行重组。如《希望英语2》第二单元Reading A The Eden Project中的一个句子：Visitors can learn about plants that have played an important role in human history by following nature trails that wind over 30 acres of land.③如果把句子拆成四个句群，每个句群的意思就比较明了，Visitors can learn about plants（游客可以了解各种植物）/that have played an important role in human history（在人类历史中起着重要作用）/by following nature trails（沿着天然小径）/that wind over 30 acres of land（蜿蜒穿过30英亩土地）。在理解每个句群的意思后，学生再根据汉语的习惯表达，稍加润色就可译成：游客可以沿着天然小径蜿蜒穿过30英亩土地，了解在人类历史中起着重要作用的各种植物。学生在做段落翻译时，也可结合拆译法等翻译方法和段落文本风格，译出恰当的译文。

四、结语

《希望英语》教程全面贯彻了高专英语课程教学的基本要求，对学生应用能力的提高和能力测试提供了合适的教学材料。教师如能科学地将英语教学与能力测试相结合，形成各模块的认知教学，就能有效实现“以学促考、以考促用”的教学目标。通过课题组教师的共同努力，教师们将各模块认知教学充分运用到教学实践中，既提高了学生的应用能力，又提高了过级率，并逐步将各模块认知教学应用到了全校的公共英语教学中。

注释：

①②徐小贞.希望英语第二版综合教程[M].外语教学与研究出版社，2010：45，37.

③徐小贞.希望英语第二版综合教程2[M].外语教学与研究出版社，2010：21.

参考文献：

[1]熊甦.高职高专院校英语教学模式改革实践[J].教育与职业，2010（27）.

[2]彭凤英.英语应用能力考试词汇题与高职高专词汇教学[J].当代教育论坛，2010（7）.

[3]藤春燕.高职高专英语教学改革探究[J].大学英语（学术版），2011（1）.

[4]胡波.英语名转动词的词汇语义句法界面分析[J].外语教学与研究，2011（3）.

[5]李憬.高职院校公共英语模块式教学改革探讨[J].职业教育研究，2012（11）.

本文系长沙师范学校校级课题“基于英语A级能力测试的专科公共英语教学模式研究”的阶段性研究成果（项目编号：XXZD201103）。