谈课程教学中学生的职业能力培养

摘要： 本文以《化工分析》为例，就如何在课程教学中培养学生的职业能力，即专业能力、方法能力、社会能力方面作了阐述，以期使学生就业能力有很大提高，对培养有职业能力的高技术人才有重要意义。

关键词： 职业能力 课程教学 培养方法

职业教育经过十几年的发展，为社会培养出大量高技术人才，成绩是显著的。但随着经济的发和经济结构的调整，社会对职业技术人才要求不断提高。因此，职业教育要不断改革，提高教学质量，以服务为宗旨，就业为导向，将学生培养成具有职业能力的高技术人才。要实现这个目标，必须加强学生职业能力的培养。下面我以《化工分析》为例，谈谈在课程教学中培养学生职业能力的方法。

一、明确职业能力范畴，做到有的放矢。

职业能力包括专业能力：为了胜任一种具体职业而必须具备的能力，表现为任职资格；社会能力：身心健康、团队协作、交流沟通、表达说明等；方法能力：抽象与逻辑思维、信息判断与选择、学习的思想、系统认识等。因此在课程教学中，一切教学活动都要围绕培养学生的职业能力这个核心开展。

二、实行教学内容项目化及采用适当的手段，培养学生的专业能力。

实现教学内容的改革，将教学内容与培养人才及今后实际工作联系起来，做到学习与工作内容的一致性，有利于学生的学习与专业能力的培养。比如，化工分析课程，培养的是中级化验工。因此化工分析实验实训内容需变成各个项目，将项目分解成任务。如项目之一：工业碳酸钠的测定，分为任务一工业碳酸钠中含碳酸氢钠的定性检验；任务二工业碳酸钠粒度的测定；任务三工业碳酸钠中总碱量的测定。学生的实验项目与实际工作联系在一起，并且分成任务循序渐进，完成一个项目即为实际工作的一项测定。

模拟工作环境，让学生在其中学习，有利于培养学生的职业能力。建立化工分析职业化标准的实验室。参照厂矿、企业和检验等部门的标准，建立符合中级化验工的职业化标准的实训室，创造真实的工作环境。如：进入实验室要进行三级安全教育，将由工厂、车间和班组安全教育培训，模拟成由系部、实验管理员和任课教师来进行。因此在教学和管理方面，按照行业标准要求，使学生在学习过程中体验到工作的环境、工作的流程，让学生身临其境，潜移默化地形成职业能力。

在教学实施过程中，结合学生的认知规律，运用项目导向、任务驱动教学方法，采用教、学、练、做、应用一体的组织形式，以解决实际问题，培养学生解决问题的能力。精讲多练，以学生为主体，以学生为中心的教学方法贯穿整个教学过程，教师启发和引导学生勤思考、多动手，逐步进入设计的情境中，逐步认知，逐步提高动手能力，最终解决实际问题。

以学生为中心，充分发挥学生的主体作用，改变过去以教师为中心，学生被动学的局面。教学方法、内容、手段等的选取一定要适合学生的实际需求、基础条件、兴趣爱好等，用项目向导，任务驱动，引导学生自觉进入设计的情境中，培养他们的自主学习能力，由原来的“要我学”转变为“我要学”。

将现代化教学手段应用于教学中，如计算机、投影仪、音响、话筒等多媒体设备。教学过程中，将视频、图像通过投影播放，虚拟化模拟实训操作过程，再实物进行操作。不仅省时省力，还能使学生更直观、循序渐进地完成项目任务，收到事倍功半的效果。

将职业资格考试内容作为课程内容，并要求学生参加劳动部门的中级化验工资格考试认证。一方面可以进一步学习，另一方面能获得职业准入。这样才能真正地将学习与就业联系在一起，是对学生专业能力培养的认可。

三、加强学生方法能力的培养有利于学生的思维能力培养，解决实际问题。

首先，在课堂教学中，介绍课程的知识结构，课程的发展历史和未来，以及内容的联系和实际工作需求。明确本课程的培养目标，即学好这门将来能做什么，以及社会的需求是什么。其次，怎么样学好这门，即学好这门课方法。一方面要跟紧课程内容，循序渐进地学习。另一方面学生要主动自学。如借一本不同出版社的课程书籍，与自己学过的内容进行分析对比，从中获得与所学内容不同之处和相同之处，了解其从不同角度分析问题而产生的差异；可以查阅资料，利用互联网，或与同学与老师交流讨论。最后形成自己的观点和看法，这样才能有收获，才能将所学知识融会贯通，形成抽象思维，才能灵活地解决实际问题。

在教学过程中，如在实验教学的项目操作中，教师和学生的共同完成一个项目，即实际解决一个问题。过程是：预习—讲解—观看录像—演示操作—分组初步模仿操作—指导—分组进一步操作—检查指导—项目考核—实验报告（思考题）—辅导巩固—进行课外实践—解决实际问题。在这样一个完整的教学与学习的过程中，学生预习，听讲，观看，到模仿操作，到进一步分组进行练习一定的技能，再通过教师检查指导，最后进行项目考核，这样学生能学到解决这个项目的问题方法与技能。然后能过实验报告和思考题等方法进行加固；并通过课外辅导进一步提出问题，在课外实践中进一步解决相同或相似的实际问题，使学生学以致用，这就是由具体问题抽象出一般规律，逐步形成由解决具体问题到解决普遍性的问题，形成解决问题的方法能力。

四、充分发挥分组教学、分组讨论和第二课堂的作用。

以上做法不仅有利于培养学生的专业能力，而且有利于其社会能力培养，职业能力进一步加强。

在实验实训教学中，分组教学和分组讨论是实验教学的方法。在教师的指导下，通过分组，同一组的同学在小组长（轮流担任）带领下为完成一个项目，必须全组共同认识和分析所解决的问题，然后进行分工合作，各自完成小组任务的一部分，最后汇总完成整个项目。这样小组成员要进行沟通，要进行讨论，每个人都要将自己思考的方法观点表达出来，然后达成共识，最后团结一致完成任务。并在小组内进行讨论，分析不足和成功之处，从而改进不足，收获成功经验。既锻炼了学生的交流沟通、表达说明能力，又体现了团队协作精神，学生的参与管理能力也得到了初步锻炼。

发挥第二课堂的作用。组织学生参加校内外的兴趣小组、技能竞赛、社会实践、社会调查、见习及顶岗实习，为学习创造一个实践平台。学生将课堂所学的与实际相结合，获得了职业技能和经验，深化了对社会和专业的认识，接触社会，了解社会，融入社会，为顶岗实习和就业打下了一定的基础。

在课程教学中，采用过程化教学、内容项目化等方法与手段，对培养学生的专业能力起到重要作用；同时注重学生的方法能力的培养和社会能力的培养。使学生形成了职业能力，就业能力有了很大的提高，为社会培养了所需的有职业能力的高技术人才。当然培养学生的职业能力是全体职业教育工作者和全社会的任务，需要各方面共同努力。

参考文献：

[1]国家教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见.教高[2006]16号.