新课标下的语文教学探讨

摘要： 新课标、新教学理念要求实施素质教育，也就是更重视人的素质的全面提高。语文教学要以教为辅，以学为主。教师应鼓励学生自己探求，促进学生独立思维的发展。读、议是语文学习的中心环节之一，会读的语文学习要求教师重感悟、重语感训练。在语文教学中，教师要引导学生在学习活动中学法、悟法、得法、有法，优化课堂教学模式，构建优质课堂教学结构。课堂教学要始终以学生为主体，以教师为主导。新课标下的语文教学应是渗透新的课程理念和正确教学观念的教学；新课标下的语文课堂应是教师精讲，学生乐学、会学的高效课堂。

关键词： 新课标 素质教育 语文教学

新课标、新教学理念要求实施素质教育，也就是更重视人的素质的全面提高。课堂教学不但要培养学生智力，更要培养学生创造力；不但要让学生学会，而且要让学生会学，特别是要会自学。新课标、新教学理念应该在课堂教学中得到渗透、贯彻，在教学实践中获得验证。新课程理念要求我们在语文教学中改变一些传统的教学模式和方法。

那么，新课标下具体的语文教学实施过程中我们应该注意哪些方面呢？

一、语文教学要教为辅、学为主。

一堂好的语文课，既离不开教师的正确而精当的引导，更离不开学生的积极主动的自主学习。在语文教学中，教师独讲、主讲的方式要改变，课堂教学要以学生为主体，教师为主导。这就要求教师了解和熟悉学生的实际情况，认真钻研教材，用心设计教学过程。教师的“讲授”对于学生而言只能是外因，只能起辅助作用，教学应以学生“自主学习”为主。学生的自主学习，主要指把课堂的有限时间还给学生，让他们自己动脑、动口、动手，充分利用课堂时间培养其自主学习意识。应放手让学生自己去摸索、探究，体验失败，感悟成功。只有把自学引入课堂教学，并将其作为教学活动的中心环节，学生才会从被动的接受者变为主动的探求者，而教师要由以讲授知识为重心转移到重在激励学生思考、组织和指导学生学习上。

在语文教学中，要变教师作总结为学生求结论。面对探究性问题，教师不应越俎代庖地自得结论，而应让学生在感知中探求。让学生通过资料查阅、调查访问等方式寻求答案，获取结论。例如：讲《我是一条小河》一诗，我不是逐字逐句地分析推敲，而是根据诗歌的文体特点，让学生自己探求，感悟诗歌语言的“跳跃性”、“形象性”、“含蓄性”。在具体教学过程中让学生通过查阅资料充分了解诗歌知识，再通过朗诵感悟诗歌意境，最终自己作结论，并与其他人作比较。由于学生的社会经验、家庭背景、兴趣爱好、思想性格可能会不尽相同，在学习过程中也应允许学生有不同的看法。学生得出结论教师要适当点拨，让学生在进行自学阅读的基础上获得更深入的理解与感悟。这样的教学设计能调动学生的积极性和主动性，让学生在求索中获取知识，培养能力。

教师在语文教学中常常能适时适量地提出问题，以明确教学目的，处理教学内容，却不一定注意到引导学生提出问题，师生共同探讨。启发式教学最重要的方面是引导学生思考提问，而非教师独自设置问题，学生被动作答。教师应巧设悬念，鼓励学生自己探求，促进学生独立思维的发展。那种简单浅显的无思考余地的问，不能引发学生想象力与思维力的问，有不如无。学生的“问”应是思考之问，是对课文充分感知基础上的探究。现代教育理论认为，探究性发问是学生自我开拓智力资源的钥匙。所以善于发现问题，提出问题，是学生主动学习、取得成功的关键一环。语文课堂上要留出一定的时间让学生去思考，去探究，鼓励多问。对于学生的提问，教师不宜作简单总结，而应该加以点拨，让学生在思考中获取更多。

语文教学要以教为辅，以学为主，在语文教学中，只有让学生成为真正的学习主体，素质教育才能真正得以贯彻实施。

二、语文教学要重感悟，重语感训练。

重感悟就是要以读为主，先实践再练习。这样就可以提高学生的阅读自学能力。所谓语感，用最简单的话说就是语言感知能力，语文教学必须培养该能力。

读、议是语文学习的中心环节之一，是训练学生理解课文、体会思想感情、培养阅读乃至写作能力的基础。因此，要增加学生的读书时间，凡是学生自己能读懂的就让学生自己去读，让学生充分感悟课文，通过多读、细读、深思、议论这一过程进行语感训练，然后通过综合练习实现知识和能力的转化。

在语文教学中重读，已然成为语文教师乃至语文教学界的共识，但在具体教学中侧重学生自由读却还没有普遍落实，“读”法不一而足、异彩纷呈。当前，很多语文课上齐读太多，组织较好的齐读，有时的确可以集中学生的注意力，活跃课堂气氛。但齐读太多，无疑就会减少学生自主阅读的时间，限制了其自由感悟。

对语文教学来说，积累同样是不可或缺的一个重要方面，特别是语言积累。妙词佳句、古诗古文等应要求熟读成诵，以期让学生完成文字语言的内化，进而完成感悟过程，这是一个对语感的训练。

读懂课文是语文学习的重要任务，但仅满足于读懂是不够的，会读才是语文教学的终极目的。会读的语文学习要求我们重感悟，重语感训练。

三、语文教学中，教师要引导学生在学习中学法、悟法、得法、有法。

素质教育就是素质与教育相结合的教育，这就要求我们在教学中将提高学生素质作为教育要旨。教给学生一些基本的方法，提高学生的自主学习能力，掌握学习方法不仅有助于提高学生的认知水平，而且有益于学生知识向能力的转化。学生是学习主体，教学活动的成功与否一定程度上取决于学生的自主学习，也就是学生既要爱学，更要会学，这就要求教师引导学生在实践活动中学法、悟法，使他们在学习上得法、有法，学生的学习才会如鱼得水，游刃有余。

在语文教学中，教师要认真钻研教学大纲，研究教材，并充分了解学生，以期有的放矢地设计教学，真正从学生的“学”出发，培养学生的学习兴趣。教师要在导学过程中有意识地教给学生学习的方法，并在其掌握方法后给予充足时间让其自学。这样学生就会自觉运用学到的方法，并通过自学对所学知识有所领悟。例如：阅读能力的培养对我们来说是一个重要任务，通常说的阅读能力实指默读能力，但朗读能力和默读能力在学习过程中能相互促进，两种技能同等重要，都要教学生学会。教师应该结合课堂实例让学生学习这两种读法，领悟两种技法，特别是默读，更应掌握。默读要培养学生理解内容、抓住要点的能力，为此默读可以作为课堂作业，还可以拓展到课外。

四、语文教学中，教师应优化课堂教学模式，构建多种教学模式合理运用的优质课堂。

课堂教学是整个教学过程的中心环节，素质教育最终要通过教学过程来实施，所以必须注重课堂教学的研究，加强阅读训练，抓根固本，深入理解领悟课文，充分发挥学生的主动性，提高课堂教学效率和教学质量。课堂教学模式是否科学，过程是否优化，是决定教学质量好坏的重要因素，这就要求我们优化课堂教学模式，构建合理运用多种教学模式的优质课堂。

课堂教学要始终以学生为主体，教师为主导。教师在传授知识的同时，应充分利用教材，运用启发、自主探究等多种教学模式，适当运用现代化的教学手段处理教材中的相关内容，调动学生学习的积极性。课文的题材、体裁、表达方式不同，每篇课文的要求不同，就不能再采用单调而固定的教学模式。良好的教学氛围可以最大限度地吸引学生的注意力，促进学生思维发展。我们可以通过营造适宜的课堂氛围，激发学生的求知欲望。例如：借助画面把学生带入意境，画面的呈现形式可以是挂图或幻灯片，帮助学生直观理解课文内容，激发学生兴趣，营造课堂氛围。

优质课堂教学结构不再强调每课分段分层、解析段意、归纳主旨，而是通过合理的设计，多种教学模式的合理运用，激活课堂，使学生积极参与、自主创新、合作探讨，和教师共同解决课文，应对问题。这样的课堂必定是高效的课堂，也一定会是学生喜欢的课堂。

总之，新课标下的语文教学应是渗透新的课程理念和正确教学观念的教学；新课标下的语文课堂应是教师精讲，学生乐学、会学的高效课堂。为此，教师应优化处理教学内容，深入了解学生，优化教学环节，采取适合学生实际水平的教法，重视学生的自主学习，促使其学法、悟法、得法，培养学生自学的能力，实现“授文育人，达意传法”，切实提高教学质量。