从学生英语学习的角度探讨大学英语四级考试的反拨作用

摘要： 本文从学生英语学习的角度出发，探讨了大学英语四级考试的反拨作用。结果表明，大学英语四级考试对学生英语学习的诸多方面有不同程度的反拨作用，正面反拨作用明显大于负面反拨作用。教师应充分利用正面反拨作用，减少或克服其负面反拨作用，推动我国大学英语教学改革。

关键词： 大学英语四级考试 英语学习 反拨效应

一、引言

反拨作用通常指测试对教学和学习产生的影响。根据反拨作用的性质与程度，可以分为正面反拨作用和负面反拨作用，正面反拨作用促进教学，负面反拨效应则阻碍教学。国外的测试学界对反拨作用从理论到实践进行了大量的研究，在一定程度上促进了测试和教学改革。我国对测试的反拨作用的研究虽然已经起步，但仍然处于初级阶段。

作为目前我国规模最大的外语标准化测试之一，全国大学英语四级考试（简称CET4）自1987年开始正式实施以来，经过多次的改革，得到了国内各界的认可。然而，CET4产生巨大的积极效应的同时，也因其存在的问题产生了一定的消极反拨作用。目前，对CET4反拨作用的研究尚处于起步阶段。作为大学英语教学的主体，学生是CET4的直接参与者和受影响者，英语学习是其学习的主要任务之一，因此从学生英语学习的角度研究大学英语四级考试的反拨效应显然很有必要。

二、理论依据

根据Alderson & Wall的反拨效应假设，测试会影响教师的教学和学生的学习。在此理论基础上，本文以Hughes的PPP反拨效应模式作为基本理论框架。Hughes认为测试对教与学都会产生影响，这种影响可能是有利的也可能是有害的。他的PPP模式把教学全部内容分为参与者（Participants）、过程（Process）和结果（Product）三部分。其中，参与者指学生、教师、教学管理人员、教材设计者和出版者；过程指参与者所进行的对学习过程产生作用的所有活动；结果指所学知识或技能及其质量。根据这个模式，测试的性质会首先影响参与者对其教学和学习活动的认识和态度，而这种认识和态度又反过来会影响参与者活动的过程，从而影响学习结果。可见，考试反拨作用是由考试的所有参与者及考试的诸多环节共同构成的，CET4的参与者大学生是最直接的利益相关者。

三、研究方法

本文采用定量与定性相结合的实证研究方法，以问卷调查和访谈为研究工具，选取来自本校的209名学生作为研究对象，探讨了CET4对于学生英语学习的反拨效应，旨在调査CET4对学生英语学习的影响，分析其产生的原因，并提出相应的建议。

四、结论与启示

测试的性质会影响参与者对其学习活动的认识和态度，而这种认识和态度会影响参与者学习活动的过程，从而影响学习结果。CET4对学生英语学习产生了反拨作用，既有正面的反拨作用，又有负面的反拨作用，但正面反拨作用大于负面反拨作用。

1.学生对CET4的认识和态度

在一定意义上，参加者对一项考试的了解熟悉程度会影响该考试对教学的反拨作用。大部分学生对CET4及其各项改革措施较为熟悉并持赞同态度，对CET4题型、难度及各部分分值分配都比较认可。极少部分学生却持否定态度。只有学生对考试及其各项措施有全面深刻的认识，考试潜在的正面反拨作用才能更好地发挥。因此，为了最大限度地发挥CET4对大学英语教学的积极反拨作用，学生对CET4及其各项措施的了解熟悉程度还需大幅度提高。

2.CET4对学生英语学习的影响

大部分学生认为CET4对其英语学习产生了积极正面的影响，学习重点从语言知识学习向语言技能培养转移，英语学习时间增加，五项基本语言能力普遍提高，尤其是学生幵始重视英语听力能力。然而，其中少部分学生认为CET4对其英语学习产生了消极负面的影响，使通过CET4变得很难。事实上，大多数学生在CET4对其英语学习带来动力这个问题上都持有积极肯定的态度，他们认为压力能够转化为促进自身学习的强大动力。因此，在教学中，教师要充分利用学生的学习经历，帮助学生把压力转化为动力，从而使CET4成为促进学生英语水平提高的强大推动器。

3.学习者的学习行为有待优化

CET4并未将“说”的内容包括在内，因而学习者的练习总是围绕写、听、读、译的能力进行。这样的学习行为偏离了《大学英语课程教学要求（试行）》规定的教学目标，即大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。为了通过考试，学生在平时的复习中只会关注考试所涉及的内容，导致口语表达及交际能力下降甚至退化。同时，就题型的分值分布来看，阅读理解所占比重较大，而其他题型比重较小，这势必会影响学生对考题中占比重较大的部分过于注意而不同程度地忽略其他部分，由此调整自己的复习策略和重点。因此，受到测试的影响，学习者的学习行为有待优化，以促进测试正面反拨效应的发挥。

4.CET4对学生的课后自主学习

CET4对学生的课后自主学习产生的影响并不非常明显，而对低水平英语学习者课后自主学习行为的反拨作用较强。为了使CET4对于学生的课后自主学习行为产生更大的正面反拨作用，教师应根据不同学生的英语水平，给予适当、合理的课后自主学习指导。首先，对于低水平英语学习者，教师要培养学生的英语学习兴趣，可在课后为学生提供更多包含英美文化的图片、音频或视频，刺激学生的视觉和听觉感官；对于高水平英语学习者，则可提供更多的英文影视，提高其英语学习兴趣。其次，教师可以为学生推荐较好的英语学习网站或英文报刊，让学生在课后自主学习中较容易获取丰富的资料来源。最后，利用现代化的网络多媒体教学平台，为不同英语学习者提供不同的学习资源及不同等级的练习。同时，针对CET4的要求，学生应当根据自身的英语水平构建有效的英语学习策略，培养英语交际能力，积极主动地培养自主学习能力，并通过真实的英语情景交际，提高英语水平。

五、结语

CET4对大学英语学习有正面的反拨作用，但是学生对CET4的措施了解不够及CET4自身的不协调影响了其正面反拨作用的发挥。另外，CET4对学生的课后自主学习的影响并不是非常明显，而对低水平英语学习者课后自主学习行为的反拨作用较强。因此，应大力加强对学习策略的研究和培训，使学生掌握有效科学的学习策略，以便CET4的正面反拨作用得到充分的发挥，从而提高学生的英语学习能力。

参考文献：

[1]Alderson，J.C.& Wall D.Does wash back exist[J].Applied Linguistics，1993，14（2）.

[2]Hughes A.Testing for Language Teachers[M].Cambridge：Cambridge University Press，1989.

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