对使用教学案一体化的反思

“教学案一体化”把教师的“教”与学生的“学”有机地融为一体，促进了师生之间的良性互动，提高了学生自主学习的能力。教学案一体化在有效教学上对于学生“学什么，如何学，学到什么程度”都能进行有效的控制。在教学案一体化设计上，需要老师既重视教的过程，又重视学的过程，将可以解决的基础知识交由学生自主解决，而将课堂的重点放在提升学生能力上。

下面我主要针对这几年我校在使用教学案一体化的过程中所遇到的一些问题和应对措施谈谈自己的想法。

一、教学案应该每年更新

教学案是滚动使用的，上一级的留给下一级，每年都要更新。备课组长要结合全组教师的智慧对教学案进行合理的使用，加上对下一级的备课组长的使用建议，以便下一级的备课组长能根据建议合理地对教学案进行修改。

例如我们在教一元一次不等式的解法时，原来的教学案是完全按照书上设计的，从新课引入到例题讲解，没有一点拓展。这与学生的实际情况完全不符。一个是有些学生已经学过了它的解法，二是老师往往会在学一次函数中求自变量取值范围时就会补充一元一次不等式的解法，所以等到学到这一节时，大部分学生已经熟练掌握了解法。你再慢慢引入就会使得学生很不耐烦，不愿意听。所以上一级的备课组长就写了一些建议，要求对教案进行拓展，于是我们就补充了已知一元一次不等式的解集，求不等式里的参数的题型，这样就形成了一个良性循环。而且这一级的备课组长还要组织教师对老的教学案进行修改，添加一些新的题型，淘汰一些老题型，以便能紧跟时代的步伐，适应新课改的精神，达到新的考纲的要求。尤其是初三的教学案里的题目每年都要更换，从上一年的模考、中考题中选择一些典型的具有代表意义的题目放上去，根据新的考纲的要求对题目进行筛选，一些不作要求的题型坚决删掉，不要一份教学案几年都不变。

二、要进行二次备课

“教学有法，但无定法”。教学是极富激情和鲜明个性的行为，绝不能千篇一律。教学过程既是程式性的，更是创造性的；既是可预见的，更是充满变数的。一句话，教学内容可以重复，但是教学风格和特色却不可以复制。因此，教学工作绝不能搞工厂化生产，而应更多体现教师的个人魅力。课堂教学中能表现出个性的地方很多，如这堂课如何引入，如何结尾，语言的艺术，板书的设计，授课的先后顺序，和学生对话、心灵沟通，等等，都是不可多得的、无法复制的。

然而在刚开始实行教学案一体化时，发现都是一张教学案打天下，年轻教师上课前不去钻研教材，只等老教师的现成的“集体教学案”，然后把上面的题目做好就完了。而老教师更是拿着一张空白的教学案去上课，然后按照教学案的顺序从头讲到尾，完全不从学生的实际情况出发，没有自己的创新。同一年级，同一进度，同一作业，同一模式，老师也变得同一“个性”，与电脑的复制过程没有什么差别。可以说，这样的教学案泯灭了教师个人的智慧，扼杀了教师个人的活力，培养不出名师或大师，只能培养教书匠。教学案被当成了一个放之四海而皆准的法宝。

针对这种情况，我校要求每位老师进行二次备课，尤其针对年轻教师更是定期复查。这样利于年轻教师的成长。而且要真正进行二次备课，不能流于形式。有些老师为了应付检查，就把教学案再抄一遍到备课本中。这样就完全违背了二次备课的初衷，浪费时间。所以应对二次备课提要求：应该备什么？

1.备书本。教师在上一节课之前需要对这节课的背景有所了解，了解新课程标准，吃透教材，这节课的引入起到了什么作用，每一道例题的编排有什么价值，这节课在整个章节中起到了什么作用，都应该备在备课本中。

2.备个人风格。集体备课后的二次备课是最富创造性的不可缺少的一环，教师应结合集体备课的成果，针对个人教学风格，遵循“择其适己者而从之，其不适己者而交流完善之”的原则来归纳、提升，创造性地完成个性化备课。从而实现参与集体备课者的“多赢”，达到群体优势和个性特长的完美结合。

3.备学生学情。班与班之间的学情肯定是不同的。因此，任课教师在拿到集体备课形成的教学案后，就犹如拿到了一个剧情的脚本，就很有必要对之进行适合本班学生的修改与反思。教学案一体化教学的实施，需要教师在备好课的基础上，抽取课堂关键环节制成教学案，教学案只是一个需补充的提纲。在实际的教学中，有效利用好教学案是一个关键。这就要求教师的教学基本功扎实，各环节安排上适时适度，制定的教学目标符合本班学生的实际；创设适合本班学生的学习情境；设计适合本班学生的恰当的学习活动和采用行之有效的学习方式。

三、要改变教学案一体化单一的形式

教学案一体化不一定每次都是一张试卷的形式，每张都是学生预习—新课导入—例题讲解—课堂练习—课后作业的形式。可以改变这种模式化的格式，不至于使老师和学生都倦怠。如果教师只是照着学案一步一步地让学生回答提出的问题，做练习题，完全依照学案来，不给学生留有独立思考和思维拓展的时间和空间，就不能展现个人教学特点，学生也只能在学案的限制下被动接受，学生的学习兴趣会慢慢降低。要改变这种被动的局面我们可以从以下两方面入手。

第一，改变这种固定的模式，例如，一些简单的课程可以完全设置成问题串的形式以学生的自主探究为主，弱化教师的讲解，提高学生的兴趣。

第二，有些课以多媒体的形式呈现会更加形象直观一点，比如上椭圆的第一节课就可以利用多媒体展示一下浩瀚的宇宙里的星体有很多都是椭圆形的，激起学生的兴趣。用多媒体演示幂函数完美的菊花曲线，从图中找到幂函数图像的规律。有些立体几何的课更加适合使用多媒体，例如上空间几何体的表面积这一课时，就可以展示一下自然界中各种美丽壮观的建筑，让学生感受人类的智慧。水立方的形状是棱柱，金字塔的形状是棱锥，等等，可以培养学生的审美情趣。

四、这种单一的模式并不是适合所有的教学内容

教师应根据具体的教学内容来确定适合不适合使用学案，能收到好的效果才用。我感觉，在进行计算教学时，因为算理较容易掌握，又需要较多的练习来巩固，所以这一部分内容比较适合运用教学案模式；再就是统计与概率这一部分内容，需要进行调查、记录，这样的课使用学案，容易检查学生课后实践情况，也建议用学案。

教学案一体化的使用，要分教学内容、分时机，根据教师本身的素质，有选择地使用，不能盲目统一。教师要展现个人的教学特点，提倡有个性的教学，在运用“教学案一体化”时就更要慎重，一切应以学生的成长为出发点，努力达到教学效果的最优化。

五、使用教学案一体化的一点新的疑惑

由于使用教学案一体化学生基本无需看书，老师也不带学生看书，完全弱化了书本的导向作用，书本的一些典型的例题，形象的插图，一些关键的注释学生都不知道。考到类似的题目也不知道来自于书本。初一、初二的学生都不怎么看书，更加不要说初三的学生了，认为书本根本不用看，题目太简单了。如初三的模考题中有一道题目来自于书中，但是学生做得很不理想，没有一个学生知道跟书上的例题是类似的，作辅助线的方法都是一样的。所以现在又有一种想法，在初一、初二上新课时尽量不使用教学案一体化，新课之后的习题课可以使用，特别是初三的复习课很适合教学案一体化。至于这样做效果好不好还有待在实践中的检验。