初中语文中文言文教学的体会

摘 要： 教学有法，但无定法。为了培养学生阅读文言文的兴趣与能力，必须灵活运用多种教法，促使知识系统化。教师要根据教材内容不断地变换角度，充分利用学生的旧知，创设思考、讨论的情境，让学生自己发现问题，解决问题，学会从不同的角度、不同的层次思考问题、解决问题，培养发散性思维能力，发挥个性创造力。

关键词： 初中语文教学 文言文教学 体会

在语文教学中，培养学生的创新精神，关键在于教师。教师必须更新教育观念，树立创新教育思想，大胆改革教学方法，实现教学方法的创新，积极探求创新教育，不断提高自身能力，培养学生创新精神和实践能力，这是素质教育的重点，培养创新型人才。下面我就文言文教学的感悟说说体会。

一、拓宽学生思路，培养学生发散性思维能力

发散思维是创造性思维的核心。运用这种思维方式，可以突破常规，从多方面寻求答案。在教学中，要变教师问—学生答为学生问—学生答的教学模式。一个完整、独立的思维活动应当包括提出问题和回答问题两部分，提问是整个思维活动的前一部分，答问则是整个思维活动的后一部分。如果总由教师提出问题，学生机械地回答问题，那么学生的整个思维活动就是在教师控制下被动完成的，谈不上自主发现、解答问题，谈不上进行发散性思维。

二、开展语文课外活动，发展学生的创新能力

创新能力是一种能积极改变自己、改变环境的应变能力和创造能力。要培养学生的创新能力，还要开展语文课外活动，为学生提供创新的条件和机会，使学生的创新能力在语文活动中得到更充分的发展。

（一）课外阅读。每一篇作品、名家名作，都是作者、名人对生活的独特见解，都是作家创造之作。学生进行课外阅读，就能在阅读中吸取营养，学习作家如何创作，培养创新精神。因此，教师要努力为学生创造课外阅读的条件，利用各种机会，采用学生喜闻乐见的形式，如创办图书角、剪贴材料、故事会、朗诵会、读书笔记展览、读书报告会等，组织学生进行课外阅读的交流。

（二）兴趣小组活动。要是没有独立思考和独立判断的有创造能力的人，社会的向上发展就不可想象。为了适应时代发展，教师应提供给学生个人活动的各种机会，如采访、出黑板报、自编手抄报、自编童话故事书等，充分发挥每个学生的工作积极性和独立性，培养他们的创新精神和独立实践能力。

三、转变语文教学观念，进行文言文审美教育

文言文教学基本上是文学教学。历来选入教材的文言文，绝大多数是文学作品或者是取其具有文学性而入选的其他作品。《寡人之于国也》、《劝学》等是不折不扣的文艺散文。《劝学》是所谓的议论文，然而选入语文教材并不仅仅教给学生纯文言知识，还是M/oFX2kUMZEzbcw9/FmdoQ==因为此文的议论富有很强的感染力，鼓舞人心，催人上进。在文言文教学时，我们应侧重于欣赏、体味文中之情，想象文中之景，感悟文中之道，感悟文中之雅。

四、走出初中语文文言文教学的误区

（一）文言文教学目标的单一性，即着眼于字、词、句的解释和翻译。虽然对字、词、句的准确理解是文言文教学的基础，也是文言文教学中极为重要的目标，但仅此一个目标就大错特错了。因为还要全面学习课文的内容，正确评价作品，即在掌握字面意义的基础上，理解思想内容，使学生从中受到教育熏陶，学到语言表达技巧，提高读写能力。

此外，还要结合课文内容，恰当地联系学生思想生活实际，进行思想品德教育。比如教《扁鹊见蔡桓公》时教育学生防微杜渐，虚心听取意见，及时克服缺点，纠正错误。教《岳阳楼记》时，启发学生效法古人的精神，热爱祖国，报效人民。

（二）文言文教学方法的单一性。一般文言文教学都是教师一讲到底，一灌到底，似乎学生只需记忆就行了。我们对学生的估计太低了，文言文教学不是外语教学，仍是母语教学，不是从零开始的。现代汉语是古代汉语的继承和发展，现代汉语的词汇、句法和修辞手段都不可割裂和古代文学语言的血缘关系，学生阅读文言文虽然有一定的语言障碍，但绝不像学习外语那样毫无根基。事实上一些浅显的文言文，如果注释充分，学生在阅读上就不会和对现代文的理解有很大的差距。

五、在文言文教学中要讲究方法

文言文教学要综合运用诵读法、贯讲法、评点法、译注法、综合练习法等方法。

诵读法是日渐被现代语文教育者注意的传统教学法。大声朗读，口熟而成诵是文言文教学的特殊要求。通过朗读，可以培养学生语感。而文言文比现代文讲究韵律，带有明显的声音美，学生也愿意读。在朗读中，教师要教给学生朗读的方法，包括朗读的节奏、语气、语调、语速，能更好地朗读课外作品，从而形成能力。需要指出的是诵读需与会意密切结合，疏通文义；例如在背诵《出师表》时，要抓住诸葛亮由谈论形势到三条治国方针的提出，由叙述21年来的经历到“出师”战略目标的提出，由归纳各方面的责任到全篇主旨的点明这条行文线索，做到灵活记诵。

比较法要比较古今字义异同、语法异同、词性变化活用、一字多义、多字一义。可比较思想感情和写作特点。如《岳阳楼记》和《醉翁亭记》，两位作者虽然都被贬，两篇文体基本相同，但抒发的感情却有区别，《岳阳楼记》表达了作者的旷达胸襟，很难见到受贬后的抑郁之情；而《醉翁亭记》却流露出作者受贬后娱情山水以排遣抑郁的复杂感情。

归纳法即贯讲时能上连下挂，归纳总结，使知识系统化。例如教《马说》、《爱莲说》、《捕蛇者说》之后，要归纳说明，“说”是古代文体名，跟现在的杂文大体近似，是议论文的一个分支。其内容大多是一事一议，也就是借一件事或一种现象表述作者对某些事物或问题的见解，常具有由小见大的特点；形式上则表现为叙议结合，叙为议设，议由叙生，议是核心。

总之，文言文教学是语文教学中的一个特殊的部分，每个语文教师都要转变观念，走出误区，积极探索，勇于改革，从而吸收文言文的精华，培养健康的审美情趣和审美能力。

参考文献：

[1]语文教学与研究.山西师范大学出版社，2012.03.