高校人文素质教育教学内容本土化探索

摘 要： 人文素质教育是大学生教育的重要组成部分。目前高校人文素质教育的教学内容存在单一、重复率高、对学生没有吸引力等问题，这严重影响了人文素质教育的效果。将人文素质教育的教学内容本土化，不仅能够激发学生的兴趣，调动教师的教学积极性，还能弘扬和传播地方历史文化，发挥爱乡、爱国教育的作用。

关键词： 高校 人文素质教育 教学内容 本土化

人文素质，是指由知识、能力、观念、情感、意志等多种因素组成的一个人的内在品质，它包括文化知识素养、道德情操素养、审美素养和人生境界追求，以及心理素质、思维方式、人生观、价值观等个性品格。大学生是社会中最具可塑性和发展潜力的群体之一，其人文素质直接影响到我国未来的国民素质与国际竞争力。从1998年教育部颁布《关于加强大学生文化素质教育的若干意见》以来，学者对高校人文素质教育的研究已取得了丰硕的成果，但是较少注意到人文素质教育的教学内容，大多研究者都习惯性地认为无非是孔孟、《论语》、《孝经》等传统经典。本文提出来不同的设想，认为从地方本土文化挖掘教学资源作为人文素质教学内容会取得更好的效果。

一、目前高校人文素质教育教学内容存在的问题

通过探访几位多年从事高校人文素质教育教学的老师，翻阅一些高校人文素质教育的教材，结合本人执教多年的经验，将目前高校人文素质教育教学内容中存在的问题归纳如下：

第一，整体上看，教材的选文与中学语文的区分度不大，选的很多文章跟中学语文刻本较为类似，有的篇目甚至是重合。总体感觉其选择文章的标准并没有跟中学语文明显地区别开来。在某种程度上是中学语文的延续，无怪乎不少高校将《大学语文》作为大学生人文素质教育的主干课程。

第二，各个版本教材的内容大同小异，千篇一律，重复率高，没有特色。目前高校人文素质教育的教学内容看似种类繁多，丰富多彩。但概括起来无非三大来源：一是u7nmF3TmF93yvxB0CSBwZ3CfonmLLoLZBgU/KQQPpSY=诸子百家经典；二是名家名篇，诸如唐诗宋词；三是传统文化。这些教学内容不可谓不好，但是大学生们从小就接触这些东西，而且类似的内容遍布于他们的中小学教育，这些教学内容对于他们早已没有新鲜感，甚至有逆反心理。再则，这样的教学内容显得相当空泛，和大学生的实际生活联系不紧密，也很难激发他们的兴趣，故而难以起到提升大学生人文素质的作用。

第三，各个版本教材的体例大体一致。大部分教材只是选文本身和内容简介，少有解析，即使有也是东搬西抄，缺乏选编者对课文的独特见解。而且千篇一律的教学内容也约束了教师个人优势的发挥，约束了教师从事大学生人文素质教学的积极性。不少教师迫于完成教学任务要求才上人文素质教育类课程。

二、高校人文素质教育教学内容本土化的优越性

“本土化（localization）”的概念来源于企业管理界，本指跨国公司的海外子公司在东道国从事生产和经营活动过程中，为迅速适应东道国的经济、文化、政治环境，淡化企业的母国色彩，在人员、资金、产品零部件的来源、技术开发等方面都实施当地化策略，使其成为地道的当地公司。近年来被广泛运用于各个领域的研究。所谓“高校人文素质教育教学内容的本土化”，笔者将其定义为：各个区域性或地方性的高校充分挖掘本地文化资源，因地制宜地发展具有地方文化特色的大学生人文素质教育。其优越性如下：

（一）从学生的角度分析。

首先，区域性和地方性高校的学生大多来自本地区，由于他们从小就生活在本土的环境和氛围中，对于本土文化天生就具有亲切感和认同感。从本土文化中挖掘人文素质教育的资源，发展具有地方特色的人文素质教育会比使用一成不变、千篇一律的教学内容更有成效。这点笔者在教学过程中深有体会，在授课的过程中我会有意识地增加江西的内容，其效果比不这样做要大为改观。在与其他科任老师的交流中，他们也大多有同感。其次，现在地方性高校对地方文化的漠视和无知确实让人感到担忧。举一例，在授课的过程中笔者曾讲到徐孺子，学生绝大部分来自江西本省，竟无人知。其实王勃的《藤黄阁序》入选中学语文课本，里面就有“徐孺下陈蕃之榻”，怎么这么快就忘了呢？难道我们培养出来的学生知道孔孟，知道《论语》、《孝经》，却不知道地方上的历史文化名人，这样的人文素质教育是残缺的。所以，高校人文素质教育教学内容本土化是人文素质教育的重要补充。

（二）从教师的角度来分析。

首先，在区域性和地方性高校从事人文素质教育的大部分教师来自本地或从事地方历史文化研究，他们对地方的历史、文化、习俗等自然比较了解。将地方的历史文化融入教学中对于他们来说是轻车熟路，而且他们是十分愿意跟学生分享自己的对地方历史文化的认识和了解的。

其次，这些老师大多同时从事地方历史、文化和习俗等的研究，是其优势所在。将大学生人文素质教育教学内容本土化，使这些老师专长得到发挥，会比讲授千篇一律的教学内容取得的教学效果更好，最终达到教研相长的理想境界。

（三）从教学效果的角度分析。

人文素质教育教学内容的本土化首先是激发学生的兴趣，因为教学的内容都是他们生活中能够接触到的。比如一个地名或街名，看似只是一个名称，但其背后很可能隐含着一段来历，他们自然对这些感兴趣，同时通过学习也增加了对地方历史文化的了解。

人文素质教育教学内容的本土化对教学所带来的最直接便利是可以就地取材，开展形式多样的教学。如可以把课堂搬到名胜古迹、名人故居等地展开生动的实地教学，还可以让学生做一些实地考察或调研，发挥他们主观能动性，写调查报告，并在课堂上与同学分享。这样的教学效果肯定比单一的课堂讲授要好。

（四）从挖掘和保护地方文化的角度分析。

现在有一句比较流行的话：民族的也是全世界的。可以将其转换为：地方的也是全中国的。地方文化是地方的灵魂，现在各个地方都大力保护、挖掘和弘扬地方文化，并以此为招牌发展文化产业，如山东号：孔孟之乡，河南自称：黄帝故里，等等。江西在唐时就被誉为：物华天宝、人杰地灵，也曾是“才子之乡”，文化资源是相当丰富的。保护和弘扬地方文化的前提是认识和了解，途径是挖掘和研究，大学生人文素质教育教学内容的本土化不仅可以让学生认识和了解地方文化，还可以为老师和专家学者挖掘和研究地方文化提供新的平台，可谓一箭双雕、一举两得。这二者相结合达到了挖掘、保护和发扬地方文化的目的。

三、高校人文素质教育教学内容本土化的途径与设想

（一）设立专门的研究机构，加强对地方文化的挖掘和研究。

目前各个区域性或地方性高校大多或多或少设有一些研究地方历史、文化和民俗等的研究机构，但总体上数量偏少，而且人员少。绝大部分教师是处于一盘散沙，各自作战的局面。这样难免出现重复研究浪费科研资源的局面。所以，有必要增设一些从事地方历史、文化或民俗等研究的科研机构，给老师们搭建一个交流与合作的平台，从而整合有限的科研资源，使其发挥最大作用。挖掘和研究地方文化是各个地方高校大学生人文素质教育教学内容本土化的基础，为其提供源源不断的资源和素材。

（二）编写地方文化教材，开设地方文化课程，向学生传播地方文化。

树立“地方文化进课堂”的观念，配备或邀请相关教授、学者编写以地方文化为内容的大学生人文素质教育教材，以讲座或讲学的方式面向全校开设人文必修课或选修课，向学生传播地方文化，让他们领略地方文化的博大精深。大学生是祖国的未来和民族的希望，对于传承人类优秀文化艺f514a32b3a1f79943bcc2ea8fd138977ff3276cef6360fce96760881e8c5c4ac术遗产具有义不容辞的责任。

（三）在校园文化建设中渗透地方文化，传承地方文化。

高校要充分利用校园的各个媒体，在校园文化建设中有意识地渗透地方文化，加强学生对地方文化耳濡目染的力度。如通过校园电视、广播播放一些与本地历史、文化、艺术等相关的作品。通过报刊、网络等平面媒体展示本地传统艺术，还可以利用橱窗、广告栏、校园雕塑等物质形式，举办本地历史文物、工艺美术等展览。也可以通过举办“地方传统文化论坛”、“民俗文化周”等传统文化活动，使高校人文素质教育教学内容本土化不仅仅局限于课堂，而是扩大到整个校园，渗透学生的日常生活。

（四）积极开展与地方文化有关的社会实践活动，弘扬地方文化。

首先，教学可以不用局限于课堂，可以把课堂搬到本地的名胜古迹，或是名人故居，或是乡间田野，还可以让学生做一些实地考察或调研，发挥他们主观能动性，这是一种社会实践活动。其次，可以利用假日开展社会实践活动。如在课堂学习本地文化的基础上，引导学生深入民间、深入田野展开调研、收集信息、整理报告等，使之更好地认识和理解本地文化。回来后可以通过举办展览或讲座等方式向同学或市民进行宣传，将地方文化发扬光大。高校人文素质教育教学内容的本土化在客观上会对保护和发扬地方文化起到推动作用，使中华民族的丰富文化遗产得到传承与发展。

65年前，著名社会学家、教育家潘光旦说：“近代教育下的青年，对于纵横多少万里的地理，和对于上下多少万年的历史，不难取得一知半解，而于大学青年，对于这全部历史与环境里的某些部分，可能还了解得相当详细，前途如果成一个专家的话，他可能知道得比谁都彻底。但我们如果问他，人是什么一回事，他自己又是怎样的一个人，他的家世来历如何，他的高曾祖父母以至于母党的前辈，是些什么人，他从小生长的家乡最初是怎样开拓的，后来有些什么重要的变迁，出过什么重要的人才，对一省一国有过什么文化上的贡献，本乡的地形地质如何，山川的脉络如何，有何名胜古迹，有何特别的自然或人工的产物——他可以瞠目咋舌不知所对。我曾经向不少的青年提出过这一类的问题，真正答复得有些要领的可以说十无一二，这不是很奇特么？个人家世除外后，其余的问题都属于所谓乡土教育的范围。”时至今日，这种情况依然存在。潘老所说“乡土教育”与本文提出的“高校人文素质教育教学内容本土化”有异曲同工之妙。

参考文献：

[1]潘光旦.说乡土教育[J].教育，2009（31）.

[2]肖纪美.大学生人文素质初悟[M].清华大学出版社，2005.

[3]高焕祥.人文教育：理念与实践[M].社会科学文献出版社，2006.

[4]任海燕.浅谈大学生人文素质教育的改进[J].教育研究，2007（3）.

基金项目：宜春市社会科学规划项目《地方性本科院校人文素质教育教学内容本土化研究》研究成果。