谈思想品德课教学过程中的知识巩固问题

思想品德课具有理论性强，内容比较抽象和逻辑体系严密的特点，学生不易理解，不易从知识的结构整体上把握。在实际教学过程中，常常出现这样的情况：学生知识掌握不牢固、不准确、遗忘快；只知其一，不知其二；同一内容的多种不同的说法知之甚少或不知道；对知识不能举一反三，等等。这些都说明了学生没有真正掌握知识，没有把书本知识、他人的知识变为自己的知识。那么，在教学中如何较好地引导学生巩固所学知识呢？我认为教师在教学过程中可以从以下三个方面着手解决这个问题。

一、讲清基础知识，做好巩固知识的准备。

我们要从基本知识入手，基本知识包括基本原理、基本观点和基本概念。教师要教会学生准确地掌握所学的这些基本知识，既要知其然，又要知其所以然。这就要求教师在备课中深钻教材，吃透教材和大纲，不但要把握知识之间的内在联系，而且要弄清楚各原理和概念的外延部分，全面系统地教授知识。

概念是构成思想品德课体系的细胞，概念的教学是学习其他基本知识的基石。教师必须讲清概念，才能使学生较好地掌握其他基础知识点，正确领会和应用所学的基本原理和基本观点。概念教学的好坏，直接关系到教学效果的好坏。例如，在讲八年级下册第七课第二框《财产留给谁》时，要讲清楚“遗产问题”，就必须依次弄清以下概念：（1）财产所有权；（2）被继承人；（3）遗产；（4）继承人；（5）继承权；（6）法定继承；（7）遗嘱继承；（8）遗赠。这样，学生才能对“遗产问题”有全面清晰的认识。

另外，值得注意的是，教师所传授的每一知识都应该有根有据，不能用“大概”、“差不多”等模棱两可的语言，也不能把有争议的东西教给学生，否则，就会给学生造成对知识的混乱不清，不利于对知识的掌握与巩固。

二、加强复习、练习，达到巩固知识的目的。

复习能使我们学到的知识得到及时巩固，避免遗忘。复习的过程，是整理知识的过程，也是练习知识的过程。通过整理和练习，使基本概念、基本原理、基本观点得到巩固。正如捷克教育学家夸美纽斯所说：“所教的科目若不常有适当的反复与练习，教育便不能够达到彻底的境地。”教师在教授每一堂课时都应准备相应的、充足的练习，使学生经历从一般练习，到重点练习，再到精练这一过程。最终，教师对练习过程中学生普遍做得不好、出错率高的题要高度重视，反复强调，从而达到夸美纽斯所说的“彻底的境地”。

同时，要纠正学生不正确的想法。有的学生一上完课，就把书本一丢，万事大吉不管了。他们认为思想品德课是“轻工业，投资少，见效快”，是一门“冲刺性的学科”。平时既不预习，又疏于练习，临到考试，背一阵就完事，如此，记忆得不到巩固，知识掌握不牢靠，是很难获得好成绩的。

在九年级第六课第一框《人民当家做主的法治国家》的教学中，通过练习，我发现学生存在的主要问题之一是对依法治国四个基本要求的地位混淆不清，既有法可依、有法必依、执法必严、违法必究，哪个是前提、中心环节、关键、必要保证搞不准确，不能一一对号入座，于是，我采用简表形式，帮助学生将知识回炉，理清头绪，使之条理化，一目了然，即：

依法治国的基本要求有法可依——立法——前提有法必依——守法——中心环节执法必严——执法——关键违法必究——追责——必要保证

通过又一次的对比练习，学生的记忆得到深化，消化理解了知识点，达到了通过复习练习来巩固所学内容的目的。

三、灵活运用知识，达到巩固知识的效果。

学习的目的在于运用，也只有在灵活运用中才能真正掌握知识。在教学过程中，教师要引导学生把所掌握的知识灵活运用于分析问题和解决问题，从而培养和发展学生的学习能力，并使知识在运用中升华和巩固。也只有这样，才能在解决和分析问题的过程中使学生逐步产生兴趣和乐趣，从而提高学生的学习积极性。要做到这一点，关键是要把方法教给学生，而不能光教学生死记硬背条条模框框。

思想品德课中的基本观点是经过理论证明和实践检验的，是真理性的认识，是我们判断是非的标准，是我们分析问题的依据。在教学中，如果将基本观点和实际生活中遇到的实际问题结合起来分析，巩固知识的效果会很好。

例如，青年人李某说：“我将来不准备继承父母的遗产，故我也不赡养父母。”这个说法对不对呢？学生一般都能说出“不对”这个结论，但要巩固知识，关键是运用有关的观点来进行具体、正确的分析。解决这个问题要运用公民的权利和义务及权利和义务的关系的知识点。首先，义务是公民必须履行的责任，虽然它是以公民的自觉性为基础的，但要由国家强制力保证实现，公民不履行法定义务，是违法行为，要受到法律的制裁。因此，不履行赡养父母的义务是不行的。其次，将来不继承父母的遗产，不能成为不赡养父母的理由。在我国，公民的权利和义务具有一致性，我们每个人既是权利的主体，又是履行义务的主体。父母尽了抚育子女的义务，年老后就有享受子女赡养的权利；子女享受了父母抚育的权利，就应在成年后尽赡养父母的义务。否则，就是只享受权利，不尽义务，这就与我们所学的基本观点相悖，因此，李某的说法是不能成立的。

通过运用基本观点解决、分析实际问题，激发学生在争辩—认识—再争辩—再认识的过程中踊跃发表观点，提高探究的兴趣和积极性，加深对基本观点的理解和认识，从而更准确地学好基础知识。在运用中，枯燥的理论变得容易记忆，学习效果明显增强，学生实实在在地记住知识、学到知识，达到提高教学、巩固知识的目的。

总之，在思想品德课教学过程中，既要发挥教师的主导作用，又要充分调动学生的积极性和自觉性，通过教、练、用三个环节，不断地反复和积累，解决好知识的巩固问题。