以思促教：高中物理实施教学反思的实践与探索

摘 要： 教学反思对教师的发展和教育质量的提高具有重大的意义。但在实践中，教师对教学反思的理论及所进行的教学反思存在着不少问题和误区，其原因是多方面的。不同教师群体的反思指向存在差异，反思能力的不同方面表现出差异性，培训方法也不同。本文拟就教学反思、教学反思现有的主要问题及形成原因等进行分析探讨。

关键词： 教学反思 问题 培训模式 研究与实践

随着新一轮基础教育课程改革的逐步推进与深入开展，全新的教育理念和教育教学方法逐渐渗透到中小学教师的日常教学工作中，使得目前中小学教育教学领域正呈现出一派蒸蒸日上的新气象。而其中，教学反思对教育教学的影响则是尤为突出和明显的，既有众多研究者对教学反思的涵义、意义、具体方法策略等问题从理论层面上进行的深入分析和探讨，又有广大的一线教师结合自身教学实践开展的教学反思实践活动，相关的教学案例、反思案例如雨后春笋般纷纷出现。可以说，时下，“教学反思”已成为教育界使用率颇高的时髦词汇，几乎成了谈教育者必谈之话题，写案例者必写之内容。如此盛行的反思之风，固然有其存在的必然性和合理性，教学反思无论对教师的发展，还是对教育教学质量的提高，以及教育的进步，都有着重要的意义。

2010—2011学年，我们物理教研组承担了学校课题《教师反思能力的培养和训练研究》的子课题《新教师反思能力的培养和训练模式研究》的课题研究工作。但在课题研究过程中，我们发现教师对教学反思的理论及所进行的教学反思存在着不少的问题和误区。尽管教学反思本身没有错，但过度的反思，为了反思的反思，形式化、模式化，套话连篇等现象则需要我们予以高度关注和深入思考，为此，本文拟就教学反思、教学反思现存的主要问题及形成原因等进行分析探讨。

一、问题与源起

（一）什么是教学反思

1.教学反思是分析教学技能的一种技术，是对教学活动本身（尤其教学技能、教学方法）的深入思考，这种深思使得教师能够有意识地、谨慎地、经常性地将研究结果（技术层面的）和教育理论应用于教学实践。教师反思的目的是指导、控制教学实践。经常性地教学反思可使教师从经验型教学走向研究型。

2.教学反思是对各种有争议的“优秀的教学观”进行深入的思考并依次做出选择，是对教育观念，教育背景的深入思考。它是一种用来提高自身的业务，改进教学实践的学习方式，不断对自己的教育实践深入反思，积极探索与解决教育实践中的一系列问题，进一步充实自己，优化教学。

3.教学反思是对教学经验的重新建构。教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策，以及由此所产生的结果进行审视和分析，从而提高参与者的自我觉察水平，促进其能力的发展。反思是教师理解、评价教学实践的一种手段，是对经验的重新组织和重新建构，并由此达到三个目的：（1）对各种教学活动的背景有新的理解；（2）对自身作为教师和教学活动的文化环境有新的理解；（3）对关于教学的一些想当然的假设有新的理解。研究者认为，教学反思是教师对于教什么和如何教的问题进行理性的和具有伦理性的选择，并对其选择负责任。

（二）教学反思的意义

1.教学反思可以改进教师的教学理念。

实践证明，凡善于反思，并在此基础上不断进行努力，增强自己教学效果的教师，其自身的成长和发展的步伐就会加快。在教学中，一旦教师熟悉教材，特别容易陷入机械重复的教学实践中，处在经验性思维定势、书本定势、权威定势和惰性教学之中。因此，开展教学反思，加强教师自我评估和自律学习对教师主体的发展特别重要，教师只有把自我的发展看成是必需的和必要的，才会努力地去发展自我，建构自我，对自己的发展形成整体性的看法，从而不断促进自我学会教学，学生学会学习。

2.教学反思可以促进教师再学习的欲望。

教学反思可以进一步地激发教师终身学习的自觉意识，不断反思会不断地发现困惑，“教然后而知困”，不断发现一个个陌生的我，从而促使自己拜师求教，书海寻宝。学习反思的过程也是教师人生不断辉煌的过程。教学反思可以激活教师的教学智慧，探索教材内容的崭新表达方式，构建师生互动机制及学生学习的新方式。

3.教学反思可以改进教师的教学。

反思是一种手段。反思后则奋进。存在问题就整改，发现问题则深思，找到经验就升华。如此说来，教学反思的真谛就在于教师要敢于怀疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不断地向高层次迈进。你可能在灯光下静夜思，回顾和展望；你可能倚着窗口，遥望星空，夜不能寐。正因为教学反思具有别人不可替代的个性化特征，你就有可能形成个性化的教学模式。多进行教学反思，等于在本来没有窗的墙上开了一排窗，你可以领略到前所未有的另外一面风光。不但多了一双眼睛、一对耳朵和一条舌头，甚至还多了一个头脑。

（三）教师在教学反思中现存的主要问题

1.教学反思的形式层面。

（1）格式比较单一，有模式化的倾向。

教学反思作为促进教师专业发展的一种有效途径，对广大中小学教师来说，其必要性和重要性已是人人皆知，但究竟在实践中该如何操作，怎样写教学反思，不少教师深感困惑而无从下手。这种情况下，介绍或给出一些教学反思的案例，让教师大致明确其格式或样子本身是非常必要的。但反观我们的现实却不难发现：许多教师写出的教学反思案例其格式基本上如出一辙，有教师将其总结概括为“先写不足之处，然后写获得启示，最后写怎样运用”，何其精辟凝练。而这种“八股”格式的套用无疑是十分错误和有害的。

（2）为应付检查，流于形式。

在教学实践中还存在这样的倾向，即不少教师把写教学反思看做是一种额外的负担，是浪费时间，往往为了应付学校领导检查才勉强胡乱应付完成。这样，教学反思的撰写就成了为反思而反思，流于形式，浮于表面，教学反思的实际价值根本没有得到切实的体现。

（3）有教学反思，但没有反思记录。

很多教师也经常进行教学反思，却因为怕麻烦，没有将反思的内容记录下来。这样，时间一长，自己的反思就忘记了，达不到提高教学水平的目的，更达不到提高教学研究和论文写作水平的目的。

2.教学反思的内容层面。

（1）全面而不深刻。

通过查阅教师的教案，不难发现，比较成形的教学反思一般都在内容方面较为全面，大都从成功之处、不足之处、今后改进等角度进行论述，可以说是面面俱到，但多为蜻蜓点水，一带而过，虽然全面但缺乏深刻性，给人的感觉很是空泛，似乎大家谈的都是大同小异，没什么区别。如果所有教学反思都围绕新课标的三维目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）开展，所有的教学反思转来转去都离不开同一话题，套话空话连篇，显然过于机械化、程式化，而且这种遍地开花、面面俱到的反思往往因时间、精力的有限，而缺乏具体性、针对性、鲜活性和深刻性。

（2）零散而不系统。

目前，教学反思在内容方面或多或少还存在着反思的问题比较分散、零碎，没有形成合力、不连贯、缺乏系统性等现象。一些老师常常是这次反思某一问题，下次反思就又换成了另一问题，有东一鳞西一爪的感觉，结果是每个问题都泛泛而谈，缺乏深度，以及对问题的较为连贯的、成体系的深入思考和认识。因此，反思的效果并不很明显，对教师教学行为的改进也微乎其微，致使不少教师对这一方法的实效性产生了怀疑，而这反过来也严重影响了教师进行教学反思的积极性和热情，形成了恶性循环。

（3）重教师而轻学生。

许多教学反思案例所表现出的一种鲜明倾向是：反思的着眼点多集中在教学的内容、教学的方式方法、教学的组织形式、教学的效果等“教师怎么样教”这一层面，对“学生的学”进行反思的并不多见，而这种做法是有局限性的。毕竟，教师的教最终应以学生的学习发展为宗旨和归宿，忽视对学生的分析和思考也就失去了反思的意义和价值。而且教学作为一种动态的活动过程，其实质是以课程为中介，教师和学生相互作用或交往的共同发展的过程，“教”与“学”本身是统一的，是相辅相成，缺一不可的有机整体。因此，进行教学反思，就应该包括“教师的教”和“学生的学”两大方面。

二、研究与实践

新课标非常强调教师的教学（包括课后）反思。思之则活，思活则深，思深则透，思透则新，思新则进。反思自己的教学行为，总结教学的得失与成败，对整个教学过程进行回顾、分析和审视，才能形成自我反思的意识和自我监控的能力，才能不断丰富自我素养，提升自我发展能力，逐步完善教学艺术，以期实现教师的自我价值。那么，在“教学反思”中我们到底应该反思什么呢？

（一）记成功之举

将教学过程中达到预先设计的目的、引起教学共振效应的做法；课堂教学中临时应变得当的措施；层次清楚、条理分明的板书；某些教学思想方法的渗透与应用的过程；教育学、心理学中一些基本原理使用的感触；教学方法上的改革与创新，等等，详细得当地记录下来，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新。

例1：以高三第一轮复习《按图索骥——函数图像在物理中的应用》为例说明。

按图索骥——函数图像在物理中的应用

1.方法与技能：知道图像在物理学中的应用；会从图像的轴、斜率、面积、截距入手解决相关问题。

2.方法与过程：通过利用图像解题，体会图像变抽象为形象、变复杂为简单的作用，从而理解“按图索骥”在物理学习中的重要性。

3.情感与价值观：通过本节课的复习，体会若干学习规则：从各类疑问的解决中归纳一般解题规律，并将一般规律应用于相关问题的解答。

重点也即难点：将物理公式与图像的数理转换。

请一学生用身体语言将黑板上三个图像所对应的运动过程进行模拟。并说明为何如此展示。

教师总结：

物理图像也是一种语言。这种语言可以使抽象的概念直观形象，使动态变化的过程清晰明了。那么，首先我们就要来认识图像。

一、识图——将图像翻译成物理函数或情景

思考：看图“看”什么？

小结：一看轴、二看斜率、三看截距、四看面积、五看交点。

二、画图——将物理函数或情景翻译成图像

思考：例2（2001年春）：将物体以一定的初速度竖直上抛.若不计空气阻力，从抛出到落回原地的整个过程中，下列四个图像中正确的是（ ）

小结：

一写：函数关系式。图像上每一点都对应着两个数，沿图像上各点移动，反映着一个量随另一个量变化的函数关系，因此，图像都应与一个代数方程相对应。

二建：建立坐标系。将代数方程按变量和自变量的意义建立坐标系。

三定：确定若干坐标。将可以确定的数据反映到坐标系中。

三、用图——图像与物理函数或情景相互翻译，解决复杂问题

一、图像与物理量函数式的关系。二、图像中轴、斜率、面积、截距、交点。

应用1：例6（2006年天津卷22题）某研究性学习小组

利用如图所示电路测量电池组的电动势E和内阻r。根据实验数据绘出如右下图所示的R-1/I图线，其中R为电阻箱读数，I为电流表读数，由此可以得到E=？摇 ？

课堂小结：

一、物理图像也是一种语言。这种语言可以

·1、使抽象的概念直观形象。

·2、使动态变化的过程清晰明了。

·3、使物理量之间的函数关系明确。

·4、恰当地表示用汉语难以表达的内涵。

·5、避免复杂的运算过程。

可见：应用图像，既能进行定性分析、比较判断，又能进行定量的计算、论证，通过图像往往能找到巧妙的解题途径，把问题简单化。

二、图像分析中的一般规律方法（如何按图索骥？）

·1.全局掌控——

·关注图像的函数表达

·2.局部掌控——

·关注图像中的轴、点、线、面

三、图像分析引发的几条学规

课后反思：

1.教学流程——给课堂“序”的空间

处理函数图像题主要是能进行图像与函数或实际情景的双向翻译。首先要求学生能理解图线及其特殊点或斜率的物理意义，然后能根据所给信息作出有关图线和能根据图线所给的信息解决问题。其中图像与物理公式间的数理转换是学生最难把握的。根据学生对图像问题的现有了解和认知规律，设计了“识图”“画图”“用图”这三个环节，希望这样一种按从简单到复杂的“有序”编排，让学生能层层深入，从各类疑问及疑问的解答中体会解决图像问题的一般方法策略。

2.教学载体——给题目“变”的空间

理科教学不能从概念到概念，一定要以题目作为承载，不然就是“空中楼阁”、

“雾里看花”。高三教学尤其如此，只有用题目来说话，用数字来证明，学生才能深刻理解知识点、概念的内涵和外延。所以，每一个结论的得出都以题目来加以佐证，题目的最佳来源当然是高考题，所以本节课全部选取了历年以来的高考题。更重要的是，对高考原题进行了一些串联功嫁接式的“变式”，希望给学生的刺激强度会更大，理解会更深刻。

3.教学方式——给学生“动”的空间

在上课初让一学生自编自演，用动作和语言解释画在黑板上的三种运动（分别用S—t图，v—t图，F■—t图表述），并讲述他“识图”的方法。从而快速切入课题。在解决问题—得出结论—应用结论的过程中，注意让学生分析，或让学生上黑板板演，给学生解决问题或暴露问题的机会。

（二）记“败笔”之处

即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行系统的回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为以后再教时应吸取的教训，更上一层楼。要反思自己是否在刻意追求所谓的“好课”标准：教学环节中的“龙头”、“凤尾”、“铜腰”个个精雕细琢，教学手段中的“电媒”、“声媒”、“光媒”一个不能少；学生讨论热热闹闹，回答问题对答如流。这种“好课”似乎无懈可击，但有没有给学生思考的空间？小组合作学习有没有流于形式？讨论是否富有成效？“满堂电”是否有越俎代庖之嫌？有没有关注学生情感、态度、价值的变化？学生的创造性何在？对这些“内伤”必须认真回顾、仔细梳理、深刻反思、无情剖析，并对症下药，才能找出改进策略。

例2：以与学生课后交流后的感想为例。

中午，10班一学生蹑手蹑脚地走进办公室。“老师，你有时间吗？”“当然，问问题吗？”“不，只是想跟你聊聊。”我欣然应允，叫他搬来凳子坐了下来。“老师，你上课太认真了，我成绩上不去，我不喜欢。”我吓了一跳，“什么什么，什么意思？”难道我认真备课、上课还错了？搞了半天，我才终于弄清楚，他觉得我的教学节奏太快，打破了他一贯的闲散轻松的学习节奏，所以无所适从，不知所措。我不禁哑然，前几天也是这个班的另外一个学生来找我瞎聊，觉得很适应我的这套节奏较快，密度较高的复习策略。的确，高三一开学，我们就直接进入了紧张的第一轮复习，每天的课都很紧凑。但是，同样的上课方式居然有这样两种截然不同的反响。

谈了将近40多分钟，学生似乎是有所得地走了，但我却无法平静了。说实话，教了几届高三，我一直沿袭着这样的一套复习策略，也曾出过一些成绩。所以，已经习惯和迷信了这些老教案、老思路。但是，这个学生的话犹如当头棒喝，再结合学生在期中考试中的不尽如人意的表现，看来，我需要反思：我单方面地“投入”等于教学的主动吗？我认真研究题型、分析归类、精选典型例。但是，每天从思维中来到思维去，从题目中来到题目中去，在课堂上很投入，感情充沛，热情饱满，可是学生“激”而不发，“打”而不动，所以我虽全情投入，奈何学生情难以领。再思忖，为了赶进度，追效率，我用的多是“引君入瓮”的教学方法，我讲得多，学生动得少，这样是不是遏制了学生的思维，给学生蒙上了一层物理学习神秘莫测、高不可攀的阴影？这样的课堂，学生学习的心境和课堂教学的意境会是怎样的？那么，是不是还有更高效的复习策略？是不是还有更和谐的上课方式？

看来，要教好物理，仅仅有丰富的知识是不够的。物理不好学不好教，因为随着学习的深入，物理学习将会越来越难，要吸引住学生，就要体现出教师的水平。如果你这个教师是学生喜欢的，那么他可能“爱屋及乌”因此而喜欢这门课。所以，我认为一个高水平的优秀教师必是一个会“借题发挥”、“插科打诨”的教师；必是一个深谙“一张一弛、张弛有道”的教师；也必是一个能在合适时机、合适部位给课堂添加“润滑油”的教师。

这种“润滑油”可以是一个问题情境的创设，将鲜活而又有探究价值的事例引入课堂。比如嫦娥一号飞天那晚恰好是物理晚辅导，学生观看了飞船起飞后，激情高涨，难以平息，根本无法进行辅导，我索性投其所好，改变原来计划转而讲人造卫星发射、变轨、回收的相关原理，学生听得津津有味，甚至旁边教室的学生也挤过来听。

这种“润滑油”也可以是概念原理分析时的类比夸张。比如讲解波的衍射时，将波的波长比拟为人的腿，将衍射能力比拟为人跨越障碍物的能力。如此，学生一下就明了其中的关系：腿越长，跨障碍物的能力就越强。

这种“润滑油”更可以是习题评析时的平中见奇。比如对变速圆周运动中能不能过最高点的分析，许多学生只是就题论题，而没有从力的本质来把握真正的原因，于是，可以设计以下变式分析，让学生知其然，更知其所以然。

这种“润滑油”甚至也可以是方法归类时的易色翻新。我相信，严谨的物理课堂有了这些“润滑油”的加入，教学意境会变得更优美，必能让学生学得游刃有余、收获满满。

（三）记教学机智

课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至的，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。

例3：学生做题：如图所示，质量M=20kg的物体从光滑曲面上高度H=0.8m处释放，到达底端时水平进入水平传送带，传送带由一电动机驱动着匀速向左传动，速率为3m/s，已知物体与传送带间的动摩擦因数μ=0.1，则（1）若两皮带轮之间的距离是6m，物体冲上传送带后就移走光滑曲面，物体将从哪一边离开传送带？（2）通过计算说明的结论。若皮带轮间的距离足够大，从M滑上到离开传送带的整个过程中，由于M与传送带间的摩擦而产生了多少热量？

经过教师评析，原来茫然无措的学生会有所感觉，原来不知甚解的学生会感叹“原来如此”。原来学生有所感觉但却“误入歧途”也终于“迷途知返”。但是，多数学生此时充其量还是处于“听懂”的程度，只是初步领会了题中所含的思维方法。如果就此省略了让学生继续思考和运用的过程，那么学生很容易陷入“上课一听就懂，下课一做就错”的怪圈。所以，要让学生既听懂又学会，就必须为学生创造和安排“学以致用”的机会，“趁热打铁”设计一些思维方法不变，而若干条件情景有异的变式题。这样就把主动权交给学生，使学生在分析问题、解决问题的探索过程中，回顾所学的“方法”并作出相应的选择判断，进一步打开思路。从而轻松愉快地实现知识复习与能力提高，提高思维层次。

因此，便随机一变：

将母题中皮带速度改为速度5m/s向左运动，传送带长度长为9m，则物体离开传送带时的速度为多少？此过程中由于摩擦而产生的热量为多少？

（四）记学生见解

在课堂教学过程中，学生是学习的主体，他们总会有创新的火花在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独到的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对他们也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可拓宽教师的教学思路，提高教学水平。因此，将其记录下来，可以作为以后丰富教学的材料。

三、收获与启示

教学反思是一种有益的思维活动和再学习活动；也是回顾教学—分析成败—查找原因—寻求对策—以利后行的过程。教学反思可以进一步地激发教师终身学习的自觉冲动，不断地反思会不断地发现困惑，“教然后而知困”，从而提高自身的教学水平，最终以教促学，有效增强教学效果，有利于学生的学习。

参考文献：

[1]洪明.西方“反思性教学”的兴起与成因.上海：上海教育科研，2002（6）.

[2]熊川武.反思性教学.上海：华东师范大学出版社，1999.

[3]洪明.教师教育的理论与实践.厦门：福建教育出版社，2002.