对职业中专计算机教学的几点看法

当前社会，计算机已经渗透到社会阶段的各个阶层了，计算机的先进性和优越性体现在方方面面，计算机人才是当今社会急需的人才。

在计算机教学过程中，特别针对职业中专学生，结合自己在计算机教学上某些方面的理解，我谈谈对职业中专学生计算机教学的几点体会。

1.增强教材的针对性

职业技术教育是合格教育，不是优秀教育，中职计算机专业培养的是计算机操作员而不是计算机工程师，所以授课应以实用为目的，针对学生基础相对较薄弱的特点，以培养技术应用能力为主旨构建新的课程体系。因此编写一系列符合专业要求的整合性较强的高质量教材，形成优化配套的中职教材体系，是增强实践教学效果不可缺少的辅助条件。本人作为一名计算机教师，根据实际教学情况，提出以下建议：一方面应根据职业岗位的要求，调整课程结构，精讲文化基础和专业基础课，加大职业能力训练的比例，比如可以将学生比较难以接受的专业基础课如《数据结构》、《操作系统原理》适当压缩，仅仅将学生引入门而不做深入研究，也可将其作为限选课（也要考虑照顾部分专升本的学生）。同时重点开设一些学生易于接受、实践技能性较强的课程，如3DMAX、网页制作；另外教育主管部门应根据社会的需要而不断调整教学大纲和教学计划，应将职业资格证书作为重要的教学目标，把职业资格标准中要求的知识与技能，融入相关课程的教学大纲中。如今证书是就业的重要砝码，所以各种计算机认证可以使学生看到所学成果，提升学习积极性。

2.注意计算机备课的特殊性

课前备课是一门学科教学过程中必不可少的第一步。计算机学科教学也一样，教师必须在课前作详尽、周密的备课。不同的是，教师不但要对教材上的知识进行探索、归纳、总结，更重要的是他们还得在计算机上对这些知识点逐一进行推敲、验证、演练，以使得这些空洞的知识具有可操作性，从而加强学生对知识理解的准确性和完善性。因此，我要让学生理解一个知识点，就必须构造一个小实例，并由此实例在计算机上的推演过程和结果得出与之相关的结论，最后用一个大实例把很多个知识点归纳进行推演，我认为掌握了这一点，就可以消除学生产生一种似是而非的感性认识。另外，在对知识点进行实例构造时，我还特别强调对学生认知水平的全面考虑。在备课过程中尽可能多地考虑到学生对某个知识点可能出现的各种理解，各个击破，以加强教学环节的严密性。总结起来，可以说计算机学科教学的备课，我是对人、书、机三者有机结合的备课，是书本知识向操作知识转化的基石。

3.注重可持续发展能力的培养

计算机技术的飞速发展，与学习内容的相对滞后，使得课堂所学非将来之所用的情况越来越突出，这是不容回避的事实。如何在教授这些相对过时的知识同时，培养学生的可持续发展能力是每个计算机教育工作者都应重视的问题。

学生走上工作岗位后，面对的是形形色色的软件，是没有人教他们使用的，只有在学校的教学中注重可持续发展能力的培养，才能在他们走上工作岗位后从容不迫地面对生疏的软件，并主动地学习利用。要营造这样一种氛围，不是不要老师，而是对教师提出了更高的要求，学生在学习中碰到的问题随机性和多样性突出，更需要教师有丰富的知识和充分的备课。学生有充分自主，还可能带来活跃的气氛，需要教师有很强的控制能力，既要保持良好的氛围，又不使之进入无序状态。在教学《网页制作》时，教师要求学生制作自己的主页，由此使学生的积极性、创造性、竞争力得到充分的发挥。一是想在题材选择和技术的运用上力争做得更好。二是不限于课本的内容，产生对知识的不满足。这样既能较好地培养学生主动学习和自学的能力，又能让学生充分体现个人的价值。在此基础上，教师进行适当的指导，指出计算机技术的不断发展，网页制作没有最好，只有更好的思想；让学生上网浏览，了解当今网页制作的先进水平；将网页作品上传至因特网，组织学生之间进行作品的展示和评讲，取长补短。这样在对知识进一步探究的基础上，使学生网页制作水平不断得到提高，从而培养学生在学习上的可持续发展的能力，为其终身学习打好基础。

4.课堂教学因人施教

在计算机课堂教学中，激发学生的间接学习兴趣，还需要因材施教，进行分层次教学。针对学生计算机水平参差不齐的现象，大胆对课堂进行改革。课堂分为基础篇及提高篇。每节课的基础篇讲解占课堂的百分之七十，提高篇讲解占百分之三十。基础篇是针对底子比较差的学生，讲一些简单、实用的操作，确保他们能听懂、会操作。提高篇针对计算机能力稍强的学生，在对基础篇学会学好的同时，熟练掌握基础知识的基础上，给他们灌输一些操作技巧、讲解一些计算机日常处理常识。

作业根据讲课内容分为必做题和选做题。上机操作时，由底子好的学生辅导底子差的学生，结成互助小组，使他们共同提高，共同进步。对个别基础较差的学生，多加鼓励，个别指导，从而调动他们的学习积极性和主动性，指导他们把题目做完。

5.根据学生特点改进教学方法进行创新性教学

在计算机教学中，要注意教学方法的改进。计算机与其他学科相比，知识更新速度快，若计算机教学只注重知识的传授，不注重学生学习能力和创造能力的培养，则学生缺乏灵活运用知识的能力，因而教学的注重点应从“教”转向“学”，逐步改变旧的教学模式，有步骤有计划地过渡到“教师指导下的以学生为中心”，即以学生为认知主体，充分调动学生的能动性，主动建立知识和能力结构的教学模式。教师应指导学生通过课堂教学和书本知识的学习，把学到的基本知识和基本技能自觉应用到学习计算机新知识的过程中，从而提高学习质量，并具备一定的可持续发展能力。

观念创新是方向，只有观念创新才能确立正确的目标；思维创新是方法，寻求思想方法和行为方法；知识创新是目的，创造新的知识实体。实现三个创新的中心环节是思维创新，而思维创新的核心则是学会运用非逻辑思维的方式思考问题。因为只有变向思维、形象思维、抽象思维等这些非逻辑思维方式才有可能产生差异，从而提出新问题，确立新观念，创造新的知识实体。