基于学情的地理教学策略

自学能力弱—降难度，搭架子

1.精心设计预习思考题

通常的做法：布置学生自主预习规定的内容，或简单给出几个问题，要求学生围绕问题进行预习。这种预习方法，对于自觉性不强、自学能力较弱的学生，必然出现两种结果：一是学生根本不预习，二是学生在预习过程中知难而退，效果很差。教师在讲授每节新课之前，都应给学生精心设计预习思考题，根据学生能力状况，降难度、做铺垫、搭架子、给半成品，并尽量使这些问题体系化、直观化、具体化。

如高二区域地理的一般知识框架（图1），学生知道这个框架，但学习具体区域时，却不知如何下手，针对这种自学能力弱的学生，把问题具体化，落实到细节。

以“巴西”为例，课前设置如图2的问题。通过设置这样的思考题，加强了预习的针对性，让学生有的放矢，强化学生在预习环节中对知识内在联系的理解，提高预习效果，培养自学能力。上课之后可将预习的知识点进行总结。

仍以“巴西”为例（图3）。这样设计，降低了难度，细化学习目标，有利于提高学习效率。

2.正确构建知识体系

某些学生抽象、归纳、概括能力差，如果硬要发挥学生的主体作用，让他们自主设计知识体系，只会事倍功半。在知识体系框架的构建中，笔者的做法是：发挥教师的主导作用，由教师构建知识框架，学生根据框架的逻辑关系填写相关内容。例如，在讲解地理环境的整体性原理时，“全球变暖（某一要素变化导致其它要素甚至整个环境状况的变化，图4）”，由教师写出主要知识框架，让学生来填写。

■接受知识慢—磨好刀，再砍柴

为适应本校生源特点，笔者经常采用的教学模式：预习（2～3题内容）—讲授新课（第一课时完成2～3框题内容）—课堂记忆知识体系并当堂默写重点内容（第二课时）—课后练习—相关知识回顾与练习讲评（第三课时）。以高一新课“地球公转及其地理意义”中“昼夜长短的纬度和季节变化”知识点为例。

学习任务一：昼弧、夜弧与昼夜长短的关系。

（1） 叫昼弧， 叫夜弧。二者的长短，反映了该纬度地区昼和夜的长短。具体：①若昼弧>夜弧，则昼 夜 ；②若昼弧<夜弧，则昼 夜 ；③若昼弧=夜弧，则昼 夜 。

（2） 上全年昼夜等长，全球 日、 日昼夜等长。

学习任务二：分清北半球冬半年与夏半年，归纳昼夜长短的变化。

（1）图5是太阳直射点在南北回归线之间的移动示意图，根据所学知识可知：①是 ②是 ③是 ④是 。其中从春分到 太阳直射点在北半球，它们中间的节气是 ，这是北半球夏半年。

（2）北半球夏半年，太阳直射在北半球，从图6中可以发现，北半球某些地区出现极昼。由此可以总结如图7。

课后练习：表1中所列的是12月22日甲、乙、丙、丁四地的白昼时间，根据表中数据回答下列（3）～（4）题。

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（3）四地中属于南半球的是：

A.甲地 B.乙地 C.丙地 D.丁地

（4）四地所处纬度从高到低顺序排列的是：

A.甲乙丙丁 B.甲乙丁丙 C.丙丁乙甲 D.丁丙乙甲

这种教学模式，变“现学现练”为“先记后练”，克服了不磨刀就砍柴的不足，从近几年教学实践来看，这种教学模式更适合中等学校的地理教学。

理解能力差—变抽象为形象

地图是地理学的第二语言，且是既经济又容易理解的语言。地图教学是中学地理教学最重要的方法，也是中学地理教学的基础内容，大量运用地图是地理教学过程的重要特征之一。教学地图是地图家族中非常重要的成员之一，地图承载信息多，如何利用好这些信息？

图8示意某一等高面。M、N为等压线，其气压值分别为PM、PN，M、N之间的气压梯度相同。①～⑧是只考虑水平受力，不计空气垂直运动时，O点空气运动的可能方向。读图回答下列问题。

（1）若此图表示北半球，PM>PN，则O点风向为：

A.⑥或⑦ B.②或⑥ C.④或⑧ D.③或④

（2）若此图表示高空等高面，PM

A.③或④ B.②或⑧ C.③或⑦ D.⑥或⑦

（3）近地面，空气作水平运动时，所受摩擦力与地转偏向力的合力方向：

A.与空气运动方向成180°角

B.与空气运动方向成90°角

C.与气压梯度力方向成90°角

D.与气压梯度力方向成180°角

解答这组题目，首先要想到这是考查风的受力情况以及风向方面知识，立即恢复这部分知识记忆：M、N之间有气压差，必然形成风，风有三种受力情况：大气只受水平气压梯度力作用，风向垂直等压线，高压指向低压；地转偏向力+水平气压梯度力二力作用，风向平行于等压线 （高空风）；气压梯度力+地转偏向力+摩擦力，风向斜穿等压线。

研究表明，通过调动学生用眼看、用脑记、用手写、用耳听，要求学生在图上看、在图上找、互相提问、填充空白图等，可以使学生的各种感官参与识记，提高记忆效果。如果地理事象分布知识的记忆能够借助地图进行，就可以把许多零碎的分布知识有机结合在一起，在头脑中形成一幅图，编织成有条不紊的记忆网络，帮助学生理解题目。▲