中学地理卓越教师校园先期培养路径探索

教育部在2010年度工作会议上提出我国高等教育要全面推动教育教学改革，启动实施“卓越教师教育计划”，创新高师人才培养模式。中学地理卓越教师一般拥有下列关键特征：纯真的师爱；先进的教育思想；高尚的师德；深厚的文化底蕴；精湛的教学艺术；非凡的教育智慧；不老的童心；高度的生命意识；良好的研究能力；严谨的治学态度。中学地理卓越教师校园先期培养需要政府、高师院校、基础教育学校及地理师范生各司其职，共同发挥作用，形成合力。

一、充分发挥政府在卓越教师培养中的宏观调控作用

1.加大财政投入

就高师院校来说，缺少经费使得许多学校的办学条件较差，硬件设施不够完善，直接影响师范生综合素质的提高。为保障高师院校办学经费的稳定来源和增长，首先，国家应科学制定各级各类师范院校办学条件基本标准，健全师范院校资金筹措机制；其次，各地行政主管部门应根据当地教育教学基本需要，在国家制定基本标准的基础上，制定并逐步提高当地师范生人均财政拨款基本标准。

2.保障招生生源

资质比较优异的地理师范生源是成长为卓越教师的前提条件。教书育人活动是一种充满智慧、富于德性的活动。著名教育家吕型伟说过：“教育是事业，事业的意义在于献身；教育是科学，科学的价值在于求真；教育是艺术，艺术的精髓在于创新”。因此，对于这样的事业，地理师范生没有中人以上的智力和很好的德性基础，无论怎样培养和历练也是难以成为卓越教师的。因此，教育行政主管部门要规定师范院校招收师范生时，务必坚持较高的录取标准，把好智力、德性入口关，精选具有发展潜质的优秀学生。

3.推进专业评价

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中鼓励专门机构和社会中介机构对高等师范院校学科、专业、课程等水平和质量进行评估。建立科学、规范的评估制度。探索与国际高水平教育评价机构合作，形成中国特色学校评价模式，建立高等学校质量年度报告发布制度。

4.完善资格证书制度

目前，我国教师资格证书制度还不够完善，因此，相关政府部门应认真总结国内外有关经验教训，结合本国实际，从制度层面着手制定国家认可的全国教师资格准入标准，对不同层次、不同学科师资在专业学科与教育学科上应达到的专业水平、教学实践能力等方面作出具体而又详细的、可操作性较强的规定，这样才有利于增强师范生提升核心竞争力的意识，明确发展方向，从而制定出持续发展的职业生涯规划，实现教师专业水平的稳步发展。但因为我国各地区存在教师数量不均、质量不等、经济状况不一的问题，在制定教师专业标准的过程中，不仅要制定全国统一的标准，还允许各地区在始终与国家标准保持一致性的基础上，能针对特殊地区的具体情况，制定稍低于国家标准的基本要求，从而便于教师专业标准在地方的顺利实施。

5.改革晋级评价机制

大学教师工作的首要任务是“系统而认真的课堂教学”。但现在政府相关部门对高校教师的职称评定主要取决于其研究能力，忽视对教师教学水平及品行的考核；且高校现行教学评估制度也不同程度地存在不合理因素。在这样的情况下，很多教师自然不可能在教学和关心学生上有所追求，主要忙于发论文、出专著、做课题、参加学术会议等。其次，在教学业绩考核方面，不少高校注重教师学年工作量、学生评教成绩、教改研究等因素，并未对培养“双师型”教师建立相应激励机制。现在我国大学的评价和教师晋升制度对教学及学生辅导工作普遍缺乏支持。感觉高校似乎并不鼓励教师从健全人的角度，承担引导学生健康成长的责任。高校教师忽视教学的情况越来越普遍，对教学工作的兴趣越来越淡漠。

教学、研究和公众服务是大学中每一个教师的职责，大学教师必须平衡地履行这些职责，而教学应是大学的核心使命。因此，政府相关部门要加强理论与实践研究，形成较为完善、合理公正、更富人性化的教师教育、教学工作的评价理论体系，完善教师专业成长制度，促进教师专业成长。

二、大力推进高等师范院校创新教师教育人才培养模式

1.课程结构模块化“博专细”培养模式

所谓地理师范生本科四年课程结构模块化的“博专细”培养模式，即把课程体系重点分为通识教育模块、地理专业知识模块、地理教育综合技能模块三部分。“博”即加强通识教育在地理师范生课程结构中的重要地位，使学生通过通识教育，增加知识的广度与深度，拓展视野。“专”即在地理专业课程上增加一定学分比例，提高地理专业素养。“细”即加强地理教育综合技能方面的知识学习及训练。更加重视地理师范生教育科学知识方面的课程设置，加强教学和教育实践训练，有计划地组织地理师范生参加校外各种教育实践活动，定期举办各种教师教育技能比赛等。以上三类模式的教学时间安排可实施“2.5+0.5+1”模式，即大学3年级上学期以前，为地理师范生学习通识教育模块、地理专业知识模块时间；大学3年级下学期为地理师范生教育、教学技能的学习、训练、竞赛时间；大学四年级为地理师范生教育实习（上学期）、撰写毕业论文时间。应鼓励师范生根据自己的实际发展需要制订相应的学习计划，力求走出一条个性化的职业成长道路。

2.地理师范生“自由宽松”培养模式

调查发现，成绩显赫的中学地理卓越教师，往往是“普通教师”，而不是属于所在学校或所在地区教育行政部门的“打造对象”、“名师工程教师”。所谓“卓越”，是因为他们以自己的自由个性、人格魅力、渊博学识、精湛课堂艺术、教育业绩赢得了学生的衷心爱戴，他们并不关注自己是否为“名师”。因此，我们从中得到启示：对地理师范生的培养也应尽可能地给他们以自由宽松的人文环境，尽可能提供生长所需要的“土壤、空气、阳光和水”后，让他们自由自在地“生长”！既不吹毛求疵，也不过度关照，更不能拔苗助长。只有最朴素最宁静的田园，才能长出最茂盛的庄稼。这样，“卓越教师”校园先期培养才能取得成功。

3.指导教师“双导师制”培养模式

实行“双导师制”是对师范生实施个性化教育的一种有效模式，这就决定了卓越地理教师的培养需要为其配备“双导师”共同指导。一般“校内导师”应由校内师德与专业水平较高的地理教师担任，侧重于引导地理师范生掌握好的学习方法，培养学习和创新能力，争取优异的学习成绩，并提升其职业道德人格修养。“校外导师”主要聘任基础教育学校的地理卓越教师，侧重于指导地理师范生教育见习、实习等实践环节，侧重一对一的传、帮、带，带领地理师范生走进中学地理课堂和第二课堂，感受在新课改背景下新的教育理念与教学实际，形成娴熟的教学技能和教育机智。

4.校校联合“协同创新”培养模式

师范院校与中学之间的协同创新，可以充分激发二者在人才、资本、信息、技术等创新要素方面的活力，有利于共同构建一个相对独立、集人才培养和解决地理教育问题为一体的协同创新平台，这既是师范院校“深化教育改革试验田、扩大开放桥头堡”的必然选择，也是真正提高中学地理教育教学水平的必由之路。师范院校应与中学建立密切的伙伴合作关系，特别是师范院校应与重点中学结盟，致力共建中学地理卓越教师人才培养创新实践教育基地，创建一种临床教学模式，使地理师范生能够自主实践。与此同时，作为基础教育师资培训基地的师范院校，应配合基础教育学校教师培训计划，承担中学地理教师、班主任培训任务，开展教育理论、课程改革、教育技术应用、班主任工作艺术等各种培训活动，对地理教师的学历提升、观念更新、知识丰富、素质提高发挥重要作用，有力促进中学地理师资队JAlo9f4bHBq/O3yzrEl0+g==伍结构的改善和素质的优化，打造一个全方位、多功能、职前和职后相结合的地理师资培训平台，促进高校和基础教育的良好互动。另外，师范院校还可创造条件让更多学生在国内外院校同类专业完成课程或毕业论文。

5.高师院校与家长委员会“紧密配合”培养模式

高师院校要经常与学生家长就师范生的学习生活情况进行对话。通过家长委员会，使大学教师扩充社会经验，增加社会体验，增强问题意识，丰富社会情感，全面了解所教学生情况，为教育教学问题的解决提供背景知识， 通过家长委员会，使学生家长更好地了解大学教育情况，积极配合学校做好各项教育工作，从而提高师范生的教育教学效果。

6.校园文化灵魂“大学精神”培养模式

大学精神是高师院校的核心和灵魂，是推动高校健康发展的内在精神力量。大学精神的内涵极为丰富，是高校内在共性和独特个性的集合体。高师院校除培育大学精神的一般特质（民主精神、科学精神、批判与包容精神以及传承与创新精神等）外，还要注重培育独特个性（独特的文化品质和精神气质，展现与其它学校不同的精神风貌和个性特点）。校园文化的核心和实质是超功利性的，应着眼于“诚实守信、兼容并蓄、高尚和谐”等精神建设，直接服务于人的全面发展，追求卓越的精神。大学要在竞争中立于不败之地，必须把大学精神的培育作为长远的战略目标。大学精神作为校园文化的内在核心，具有强大的凝聚力和向心力，一旦良好的学校精神形成，它将构成一股巨大的推动力，促进师范生核心竞争力的快速提高。

三、加快促进地理师范生自身的不懈努力

1.科学规划教师职业生涯

要引导地理师范生科学规划中学地理教师职业生涯。地理师范生在进入高师院校后应该进行职业生涯规划。要较准确地对自己的知识、技能、智商、情商以及思维方式有一个正确的自我评估，分析自己的性格特点、优点和不足，在此基础上制定职业发展的长期目标、中期目标和短期目标；最后，制订具体计划，并根据实际情况不断进行调整，使之符合自身实际。科学的职业生涯规划能帮助师范生正确地认识自己，明确自己的人生目标和价值追求，并且内化成一股强大动力，促使其努力学习和实践，推动自身核心竞争力的提升。

2.不懈追求“学高为师，身正为范”

地理师范生提升核心竞争力的过程，是一个不断学习，积累专业知识、提高专业能力、培养综合素质的过程。应充分利用学校现有资源不断地充实自己，广泛涉猎除本专业知识外其它专业知识，拓宽学习领域，真正成为专博相济、一专多能的人。积极参加国家、省、学校、学院组织的各类竞赛活动，增强教师专业技能，提高独立思考能力、科研能力、创新能力等。加强修养、以身作则、行为世范，使自己成为善良的使者、挚爱的化身，品格优秀、业务精良、职业道德高尚的教育工作者。超脱平凡，追求卓越，在思想观念、行为方式、教育教学等方面有批判质疑精神、敢于创新的勇气，做有独立个性的师范生。一个宽容、睿智的教师，才是优秀的教师。

3.不断进行自我评价

研究表明，内部动机与外部压力对人都具有较大的激励作用。但教师作为受过较高层次教育的人，主要是由自我激励的，外部压力可以迫使他们达到最低标准，但很难使他们达到优良的水平。自我评价对教师有着显而易见的可信性和说服力。通过自我评价，教师的自觉性、积极性会不断提高，创新意识会大大增强，从这个意义上说，教师自我评价的过程就是教师自我激励、自我教育和自我提高的过程。因此，地理师范生要不断地学会进行自我评价。

中学地理卓越教师的培养是一个系统工程。教师是太阳底下最崇高的职业。愿国家相关部门能对教育高度重视；高等师范学校能不断提高办学水平；“人类灵魂工程师”都能以无私奉献的精神、渊博的知识、高尚的师德、完美的人格去塑造地理师范生，辛勤耕耘，默默奉献，让人生变得更加富有价值；地理师范生均能努力拼搏，永不止步，不断超越自我，中学地理卓越教师将会如雨后春笋般不断涌现。

基金项目：嘉应学院2011年度高等教育教学改革工程重点立项项目，项目编号：2011-1-06。