提高小学数学课堂教学有效性的策略

《数学课程标准》指出：“数学教学的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。”因此，如何提高课堂教学的有效性，在当前课程改革中必须引起我们的足够重视。

一、要有真探索，切忌假形式

为了落实课程改革提出的过程性目标，探索和展示知识的形成过程几乎成了每一节课教学的重点保留项目。在许多公开课、赛课的教学现场，几乎都可以看到那种探索得很完美的合作学习。相对于这种流于形式的探究，课堂教学需要真实地展示学生探究知识的形成过程。

例如，教学“积的变化规律”一课时，我借助三个层 次的设计让学生自然地投入到对积的变化规律的探究之中，使他们在探究中思考，在观察、比较中体验，在猜测、验证中寻找积的变化规律。

第一层次：探究一个因数不变，另一个因数扩大几倍，积就扩大几倍。

第二层次：探究一个因数不变，其中一个因数扩大几倍，积就扩大几倍。

第三层次：探究两个因数都变化，积就扩大它们变化的乘积的倍数。

学生在变与不变、怎样变的探究中，形成了对积的变化规律的深刻体验和认识。这种有思维层次性的探究使学生明晰了解题思路，丰富了感性认识，凸显了积的变化规律在知识建构中的作用。

二、要有真碰撞，切忌假交流

课堂上，师生、生生、生本之间进行多层次和多方面的交流活动，在这些交流活动之中，学生丰富了认识，受到了启迪，培养了情感。然而，在现实课堂中，学生的参与热情却大打折扣，“一问一答式”“优生表演式”“标准答案式”等现象时时充斥着课堂。课堂教学只有要让交流真正走进学生的内心，在交流中碰撞出智慧的火花，才有利于学生的发展。

例如，教学“认识吨”一课时，教师出示教材中的习题：“有13吨橘子要运走，大卡车的载重量是3吨，每辆运费200元。小卡车的载重量是2吨，每吨运费140元，怎样安排车辆，使运费最少？”

生1：安排小卡车运，运费最少，因为每辆小卡车的运费只有140元。

生2：安排大卡车运省钱。大卡车尽管运费高一点，但是每辆可以运3吨，小卡车每辆只能运2吨。

生3：这样安排都不好，因为最后一辆车不能装满，就会白白浪费资源。

师：他们说得都有道理，同学们再想想看，究竟怎样安排才使运费最少呢？

生4：最好不要浪费。

师：“最好不要浪费”指什么？

生4：尽量使每辆车都装满。

生5：可以先估算一下，小卡车每辆140元可以运2吨，就是1吨货物的运费为70元；大卡车每辆200元可以运3吨，即1吨货物的运费70元不到，所以要尽量选大卡车来运。

师：看来，只安排大卡车或者只安排小卡车都不能使运费最少。那既要安排大卡车，也要安排小卡车，该如何安排呢？

生6：13÷3=4（辆）……1（吨），要4辆大卡车，剩下的1吨给小卡车运。

生7：不行，这样就会有浪费。

生8：不如用3辆大卡车运9吨，剩下4吨用2辆小卡车去运。

生9：我可以列表（如下）进行说明。

……

上述教学中，学生的每一次回答都经过自己的思考，每一步的推进都受到了前一位同学回答的启发，这样的交流能帮助学生理清思路，碰撞出智慧的火花。学生在这个过程中，不仅深刻理解了解决问题的方法，而且不断更新自己的认知，发展了自己的思维，学会逐步深入思考的方法。

三、要有真评价，切忌假表扬

教学评价是课堂教学中的润滑剂，调节着课堂的气氛。随着课程改革的深入实施，激励性评价成为课堂教学评价的主流，不仅教师对学生大加赞赏，学生之间也分享着同伴赞扬的喜悦，如“棒，棒，棒，你真棒”“真了不起”“太伟大了”“简直就是个小数学家”等。可是，这些表扬是对学生的真实评价吗？这些评价能起到激励的作用吗？赏识评价确实能激励人的精神，但一定要是发自内心的。否定性评价也不是一无是处，它也有价值所在。巧妙而灵活地运用肯定性、激励性或否定性评价，让评价真正走进学生的内在心灵，这样的评价才是有价值的。

综上所述，随着课程改革的深入推进，对教师的教育教学工作提出了越来越高的要求。教师只有不断加强学习，更新教育教学的理念，真正以学生的发展为本，用发展的眼光去期待学生的健康成长，才是一条有价值的教育之路。