如何释放出“先学后教”模式的活力

不久前，我在一所学校听了一节“先学后教”模式的课——“百分数的意义”。“先学后教，以学定教”这一理念几年前我也开始渗透在自己的日常教学实践中，但在实施的过程中遇到了很多问题。下面，我借“百分数的意义”这节课，结合自己的教学体会，谈谈课堂教学如何释放“先学后教”模式的活力。

一、先学，是放羊式，还是圈养式

余文森教授认为：“当学生已经能够自己阅读教材和自己思考的时候（处于相对独立和基本独立的阶段），就要先让他们自己去阅读和思考，然后根据学生阅读和思考中提出的与存在的问题进行教学。”“先学”立足解决现有发展区的问题。

六年级的学生已经具备自己学习的能力，可以采用“先学后教”的方式进行学习。那么，如何先学呢？有一种做法是这样的：前一天晚上布置学生回家自己看书，没有任何指导、提示和具体要求，学生看书结果没有检查、反馈，典型的“放羊式”教学。还有一种做法是这样的：精心设计好一系列问题让学生填空，把新知嚼碎了一点点喂给学生，束缚了学生思维的空间，典型的“圈养式”教学。

我们来看看“百分数的意义”一课的预习单是怎么设计的。这份学习单分为五个环节：忆一忆，学一学，问一问，试一试，找一找。第一个环节，复习分数的两种意义及分数和比的关系。设计的两道题立足于学生的已有知识，激活学生已有的知识经验，为百分数意义的揭示做了很好的铺垫，并以此为生长点，沟通百分数与比的联系。第二个环节，设计了五个问题，从百分数的引出、概念、意义、读法等方面给出了一系列的填空题。第三个环节，让学生记录下自学过程中的疑问。第四个环节，尝试完成课本的“试一试”。第五个环节，从生活中找含有百分数的信息。

比较这两份预习作业，“找身边的百分数”和“提出疑问”是共同的地方，不同之处在于该课执教教师设计了复习和例题的填空题，华老师则是让学生上网或请教他人了解有关百分数的知识。华老师设计的作业更具有开放性，而该课教师设计的作业给了不会自学的学生一根拐杖，让他们借助这根拐杖尝试学习。效果如何，我们来看他们的后教环节是怎么处理的。

二、后教，是按原计划进行，还是习题逐条疏理

“百分数的意义”这节课，学生在先学之后，把自己的疑问在班级里提了出来，教师进行汇总提炼，然后出示本堂课重点研究的几个问题：（1）为什么要使用百分数？（2）怎么理解百分数的意义？（3）百分数和分数有什么关系？出示这三个问题后，开始本堂课的新授学习，围绕学生预习单的第二个环节“学一学”进行。整个流程清晰，教学层次明显。通过师生交流讨论，在“谁的投篮水平最高”现实情境中逐步理解百分数的意义，并通过数与数之间的互化，让学生体会百分数与分数的关系。

听完课后，总感觉知识教学落到实处了，但缺少了点什么。仔细琢磨，好像少了些学生探究路上的阻碍，缺少了些认知冲突，也少了些探究的兴趣和思考的活力。

再去看看华老师的课堂，却是活力四射。学生课前对百分数是有准备的，所以在“足球情境”中见仁见智，一些个性化的见解似一颗颗石子投进蓄势已久的湖里，激起了层层涟漪。华老师把百分数的引出巧妙地隐含在“由谁来主罚点球”这一具体任务中，在学生解决了一个个问题后，华老师又巧妙地抛出一个问题，在学生感觉“山重水复疑无路”时，华老师适时点拨，让他们觉得“柳暗花明又一村”。这样的教学，学生学到的不只是百分数知识，而是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的综合发展；这样的教学，学生时刻体验着探究的乐趣，激励他们进行更深入的学习与研究。

为什么会是这样两种不同的效果呢？先学之后的教，到底该怎么教？是完全不理学生的“先学”，等学生先学后，依然按自己的教学设计讲课，还是完全根据预习题中的提纲或堆积的习题逐题疏导？很显然，第二种方案例行公事，思路闭锁，空间狭小，了无生气，既缺乏教师对学习过程和方法的引导，也缺少让学生探究的体验。

反思：

1.是不是现用教材中的每个教学内容都适合让学生先阅读再教学？

（“百分数意义”教材中的例题）

我上网查阅资料，有这样一段话：“教材的发展可分为三个阶段。第一阶段的教材，是往昔时代的教材，没有从社会一般读物中分离出来，为教学服务的特征尚不明显。第二阶段的教材，是我们现在应用中的教材，已经有了独立的地位，有了明确的特有对象，但还只是教师手中的工具。第三阶段的教材，是为学生服务的教材，它应该名副其实地成为学生手中的工具。这第三阶段的教材，将使教学效果不再单方面地取决于教师个人的素质，而是依靠编写者提供的条件，教师稍加指导，学生就可以独自阅读和研究。同时，由于它较少需要教师的指导，教师也得以从传统的教学方式中解脱出来，便于完善自己的工作。教材发展的第三阶段，也就是我们所说的‘学本化’阶段。教材‘学本化’就是要确立以学生为本的教材编写理念，追求‘为学生服务的教材’，让教材‘名副其实地成为学生手中的工具’。在所有的教学环节中，最具本质意义的就是学生先学（自读）教材（课文），这个环节是任何成功（有效）的课堂都不可缺少的。离开了学生对教材的先学（自读），任何讲解、提问和讨论都失去了针对性，都是没有实质性意义的。”这段话解开了我心中的疑团，明白并不是现用教材中的每一个内容都适合让学生先行阅读的。因此，我个人觉得，华老师设计的课前准备作业更适合这一教学内容，更适合学生学习，所以他的课堂精彩纷呈，充盈着生命活力。

2.先学，安排在课上还是课外？容量多少适宜？

学生每天晚上都要做当天学习内容的巩固练习，如果还要做一个五大项内容的预习题，会不会加重学生的负担呢？余教授认为：“先学分为教师指导下的先学和独立自主式的先学，课内先学和课外先学，本性（理论性）的先学和活动性（实践性）的先学。先学可以放在课堂，时间为10～15分钟，让学生充分地、独立地先学，并完成必要的练习。先学可以是在教师‘教’之下进行的，也可以是按‘导读提纲’的要求进行，还可以是完全独立地进行。个人觉得目前小学阶段的先学，可以把活动性的先学和独立自主式的先学放在课外，教师指导下的先学和理论性的先学放在课内。”夸美纽斯在他的《大教学论》中这样表述其教育理想：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步。”

坚持让学生学会独立学习，从课内和课外保证学生独立学习的时间，使“先学”释放学生的学习热情、激情与活力，“后教”才能更有的放矢，更有效率！

（责编 杜 华）