提高学生的课堂参与度

［摘　　要］　以生为本，要真正体现学生在课堂中的主体地位，就必须注重学生在课堂中的参与度，学生参与课堂的深度和广度却离不开教师科学巧妙的引导，所以本文就如何提高学生的课堂参与度谈了几点体会.

［关键词］　情景；兴趣；活动；平台；快乐

提高课堂教学质量是我们广大教育工作者的责任和义务，是我们教师在实践中的不断追求，更是对我们的严峻挑战.　教学过程是以学生的某种学习状态作为基础的，学生以什么样的学习状态走进数学课堂，将对数学学习效果产生十分重要的影响.　传统的数学教学从教师的复习旧知识、引入新课、新课教学、巩固练习等几个方面入手，学生常常处于被动学习状态，偶有探究与合作，仍是浮于表面，显得生机不足，缺少活力.　新课程理念认为学生是数学学习的主人，是教学中的主体，教师是学习活动的引导者、参与者、合作者，这就要求我们教师要能让学生主动参与学习，乐于探究和创新，从而培养学生的信息收集和整理的能力、发现问题和思考问题的能力、分析问题和解决问题的能力、终生学习和创新的能力，以及生存和发展的能力等良好的个性品质.　所以在教学中提高学生的参与度，不仅具有提高教学质量的近期作用，而且具有提高学生素质的远期功效.　下面就如何提高学生的课堂参与度谈谈自己的几点体会.

■　创设问题情景，激发学生参与

的兴趣

新课程的基本理念“以促进学生的发展为本”，旨在培养学生的创新精神和问题意识.　美国著名数学家哈尔莫斯说过：“问题是数学的心脏”，因此教师在课堂上如何提出问题、引导学生去解决问题，将学生的学习从“被动”变为“主动”，是当今数学教师最需要重视与研究的问题.　古人云：“学起于思，思起于疑”，学生探求知识的愿望，往往是从问题开始的.　一个恰当而富有吸引力的问题往往能拨动全班学生的思维之弦，一些精心设计的问题，能促进学生积极开动脑筋进行回忆、判断、想象、推理等一系列思维活动，有利于培养他们的学习意志和兴趣，也有利于教师掌握学生的情况.

在数学教学中，通过创设适当的问题情境，可以激发认知冲突，使学生产生强烈的学习动机.　在教学勾股定理第一课时，我设计了这样的问题情境：人类一直想要弄清楚其他星球上是否存在着“人”，并试图与“他们”取得联系.　那么怎样才能与“外星人”沟通呢？不同的学者有着不同的建议：音乐家建议用世界名曲与“外星人”联系，生物学家建议用自然声响与“外星人”联系，数学家则建议用某个定理的图形来作为与“外星人”联系的信号.　数学家为什么选择这个图形呢？这个图形表达了什么？外星人读得懂吗？今天就让我们做一回外星人，来领略人类想向我们表达的意思吧！

多媒体展示人造航天器向外星球发射图形的画面.

“外星人”的问题一直是中学生感兴趣的话题，再配合多媒体展示人造航天器向外星球发射图形的画面，必将激起学生强烈的求知欲，置学生于问题之中，为本节课的学习渲染气氛的同时提高学生的参与兴趣！

又如在教学《直线、射线、线段》时，教师首先抛出这样一个问题：圣诞节即将到来，希望每一位同学都为其他同学准备一份礼物，请大家准备一下吧！这下子学生们七嘴八舌地嚷开了……

教师挑选了四位同学，要他们演示互相送礼物，让大家讨论每一位同学要准备几份礼物，他们送出礼物的总数是多少.

很快地，同学们发现：每位同学要准备的礼物数比人数少1，如果有n个学生的话，礼物的总数可归纳为n（n-1）　.

教师接着问学生：如果将互相送礼物改为互相握手，结果又会怎么样呢？学生展开讨论，没多久，答案也出来了，即■.

由此进入新的问题讨论：平面上有n个点（不存在三点在同一直线上的情况），那么，每两点连成一条直线，共有多少条？有n条直线相交，最多有几个交点？由于有了前面的基础，且经过这样层层深入的问题，提高了学生的参与度，因而新问题的探究会比较顺利.

■　设计数学活动，为学生搭建参

与平台

前苏联著名教育家斯托利亚尔在他所著的《数学教育学》一书中指出：“数学教学是数学活动的教学.　”在数学教育改革的今天，使数学教学成为数学活动的教学非常必要.？摇数学活动是学生通过自主探索、合作交流等形式掌握和应用数学知识的活动.　新的教学理念呼唤数学教学要由“关注知识结果”转为“关注学生活动”，教师的作用要由“给出知识”转向“引起活动”.

如教学《测量建筑物的高度》时，教师可以首先让学生分小组讨论测量方案，同学们热火朝天地讨论后，不但会讨论出方法，还会讨论：（1）自己小组选的方法要用到哪些工具；（2）应测量哪些有关的数据；（3）如何计算最后的结果.　当看到同学们讨论得差不多时，每个小组都确定了自己的测量方案，教师就可以带领同学们走出教室，来到校园，让学生按自己设计的方案开始测量．　经过20多分钟的测量，全部小组测量完毕，回到教室，每个小组将自己的方法和结果进行了介绍.

方法一：（如图1所示）　我们测得同学的身高为1.60米，用DE来表示，同学的影长为2.0米，用EF表示，并量得旗杆的影长为14.1米，用BC表示，则可以算出旗杆的高度AB为11.28米．

■

方法二：（如图2所示）旗杆前放一竹竿，来回移动竹竿，直到看到竹竿的影子与旗杆的影子顶端重合．量出DE=2.0米，EC=2.4米，BC=17.3米，计算出旗杆的高度为14.42米．

■

方法三：（如图3所示）在地上放一面镜子，然后人前后移动，直到在镜子里看到旗杆顶端．量出BC=16.1米，CE=2.2米，DE=1.3米，算出旗杆的高度为9.51米．

■

方法四：（如图4所示）在旗杆和一位同学之间放一标杆，人前后移动，使眼睛、标杆顶端和旗杆顶端三点共线，量出DE=0.8米，GE=2.0米，GC=29.5米，人的眼睛到地面的高度GH=1.2米，算出旗杆的高度为13米．

■

师：同学们的方法非常精彩，但是大家发现测出的旗杆高度有什么问题吗？

学生：每一组的测量结果有较大的误差．

师：怎样减小误差呢？

学生经过讨论得出减小误差的方法：（1）观察认真、仔细，减小目测误差．（2）多次测量求平均值．

师：同学们不但用不同的方法测出旗杆的高度，而且还学会了仔细观察，认真分析测量结果，老师也从中感受到了你们丰富的想象力和敏捷的思维．

通过这样的数学活动，积累数学活动的经验，同时加强小组合作的意识，可让学生在“做中学，玩中思”，可激发学生的学习兴趣，让更多的学生主动地参与进来，使他们既掌握了知识，形成了技能，又增长了智慧.

■　调动学生感官，让学生体验参

与的快乐

心理学指出：人的心理是一种动态的活动过程，包括认知过程、情绪过程和意志过程.　而认知过程又是个体获取知识和运用知识的过程，包括感觉、知觉、记忆、思维和想象等，即通过视觉、听觉、嗅觉、味觉和触摸觉等不同感官对事物形成表象，加深对事物的理解和认识.　因此，新课程理念下的数学教学，要敢于“放”，让学生动手、动脑、动口、动眼，充分地调动学生各种感官，让学生体验到参与的快乐.

例如，“三角形的中位线”的教学.？摇如何让学生主动探究发现三角形中位线与第三条边的位置和数量有怎样的关系.　教师设计了“猜一猜、画一画、量一量、剪一剪，拼一拼”几个层层递进的活动为载体来实施整个性质的探究.　让学生观察，大胆猜一猜——位置上是什么关系、数量上又有什么关系；再根据定义画一画——在草稿纸上画出三角形的中位线，进一步感受特征；接着量一量——量一下与你的猜想是否一致，初步验证猜想.　通过这样的形式，学生能真正做到快乐地动起来，主动地学起来，创造性地做起来，营造一个宽松的学习氛围，让数学课堂充满活力.

总之，学生积极主动地参与是课堂教学的基础和前提，是我们广大教师的永恒追求.　初中的数学课堂教学要通过创设适当的问题情境，以丰富有意义的数学活动为载体，充分地调动学生多种感官，把学习的主动权交给学生，激发不同层次学生的学习热情，提高全体学生的课堂参与度，这样才能达到最佳的课堂效果.