班级管理中的“边缘化现象”

〔关键词〕班级管理；边缘化；身心健康

“边缘化”是指从中心和主流中逐渐被移除而走向非中心、非主流，从而导致被冷落、被忽视、被遗忘。班级管理中边缘化现象是班级管理的严重障碍，它会影响教育教学的开展，影响班级成绩的提高，影响班级学生身心的发展，此危害可谓大矣。

一、班级管理中“边缘化现象”的表现

1.学生管理边缘化

这是班级管理中最常见的边缘化现象。一个班级几十个学生，每个学生都是鲜活的个体，有思想、有感情。但是我们经常发现在一些重要的活动中，部分学生难见灿烂的笑容，难见他们积极地投入。其行为游离班级主体，自做自事，自讲自话，旁若无人，在绝大部分同学眼中好像不存在。在课堂上，他们不积极发言，只是一味听别人说，眼神迷茫；运动会上，别人疯狂助威，他们悄悄溜进教室甚至溜出校外。他们成了“多余人”“另类”。他们不被科任教师重视，不被同学重视，当然也不会被班主任重视。从管理的角度看，他们已经“被边缘化”了。

2.教师管理边缘化

相对于班主任而言，科任教师是一个被淡忘的管理群体。有些教师上课来下课走，“神龙见首不见尾”，鲜见他们课余时去班级巡视，鲜见他们课余时与学生交流，鲜见他们课余时与家长交流。在他们的课上，师生之间一有矛盾就推给班主任去处理；在他们的课上，学生之间一出现问题就交给班主任去化解。只有班级中存在的问题涉及到自已的学科时才会与班主任交流。之所以这样，因为这些教师把自己边缘化了。

3.学科教学边缘化

这是一个隐性的边缘化现象。一个班级的学生要学习好几门学科，有的学科学生重视，有的学科学生不重视。“得数学者得天下，失数学者失天下”“学好数理化，走遍天下都不怕”。有的学生急功近利，只顾眼前，导致母语教育边缘化，“副科”边缘化。

二、班级管理中“边缘化现象”的成因

1.“被”边缘化

首先，是学生被边缘化。主要表现为：（1）被班主任边缘化。在班级中，学生难免会犯错，如果班主任处理的方式简单粗暴或感情用事，学生会很难接受批评教育甚至直接与班主任对抗，从而导致班主任对其渐失信心，最终放弃对其的教育。（2）被科任教师边缘化。一些学生由于基础差，接受能力欠缺，在平时的学习中不善于发言，不善于表现自己，在各类考试中成绩平平，从而被科任教师忽略而被边缘化。（3）被班级其他同学边缘化。一些学生由于一时疏忽或冲动犯了错误，为班集体抹了“黑”，从而被身边的同学冷嘲热讽，打击孤立，成为被边缘化的一员。

其次，是科任教师及其任教学科被边缘化。在班级中，居于“领导地位”的是班主任，学生对某一门学科的重视程度与班主任的“舆论导向”有较大关系。如果一个班主任说某某学科比较重要并经常提及，学生焉有不重视之理？反之，一些学科由于得不到“重视”，就逐渐地被边缘化了。同理，一些科任教师由于方方面面的原因，主动意识不强，课上和课余时间较少和学生交流，较少和班级其他教师交流，慢慢地也会被学生和其他教师边缘化。

2.主动边缘化

首先，是班主任自己主动边缘化。做一个“甩手掌柜式”的班主任很容易，而做一个“精神领袖型”的班主任却比较难。一些班主任，采取所谓的“自主管理”，如对班干部过分信任，完全放权；学生之间有矛盾，他不管；学生上课睡觉，他不管；班级成绩急剧下滑，他不管……长此以往，学生能不自由散漫、人心涣散？

其次，是学生自己主动边缘化。这一类问题往往出现在学困生身上，他们或学习目的不明确而不思进取；或学习基础差、接受能力差而厌学弃学；或因家庭原因而三天打鱼两天晒网。没有积极向上的人生观、价值观，从而自我边缘化了。

最后，科任教师自己主动边缘化。一些科任教师由于责任意识不强，缺少团结协作精神，主动疏远一个班级的管理团队，只顾自己上课，少与其他教师主动交流，自己主动边缘化。

三、班级管理中“边缘化现象”的应对

1.增强班主任的自身管理素质

要让学生不被边缘化，班主任应该具有和保持一些纯粹的品质。只有拥有纯粹品质的班主任，方能舍弃功利和繁华，去除G3jmxost/7bM26ad6ebhdTSUQ/PkqAeUbtASbGfbxsA=浮躁，安安静静地教书、育人、思考和生活。

首先，要增强责任意识。班级管理无小事，作为班主任要增强管理的责任意识，要有爱心。一个班主任放弃一个学生也许自认为不算什么，但是对于一个家庭来说，却是放弃了这个家庭的所有。陶行知先生曾经说过：“我们深信如果全国教师对于儿童教育都有鞠躬尽瘁、死而后已的决心，必能为我们民族创造一个伟大的新生命。”在平时的班级管理中、班主任要多倾注一些爱心，让爱唤起学生对学习和生活的自信心。

其次，要讲究教育艺术。所谓“亲其师，信其道”，谁都希望被表扬、被认可。要想让学生接受你的批评，你的语言就要有感染力。情感的浓淡直接关系到教育过程中思想的陶冶、道德的规范和心灵的净化。处于青春期的高中生，他们生理虽趋于成熟，但心理还不够成熟，作为班主任的我们要包容他们。遇事冷静，方有效果，如同样批评上课看书时睡觉的学生，“你看书都睡觉”与“你睡觉了还不忘看书”这两种说法，哪种批评效果好，不言自明。陶行知先生的“四块糖的故事”在这一方面堪称成功的典范。

2.推动班主任管理制度改革

现阶段，传统的班主任管理制度已经陷入困境，不能适应日趋多元的校园生活。因为你是班主任，班级的学生违反了校纪校规，学校德育部门要找你；因为你是班主任，班级成绩下滑了，年级部要找你；因为你是班主任，师生间有矛盾了，科任教师要找你；因为你是班主任，学生心理有障碍了，家长要找你……班级里的一切“风吹草动”都变成了“找班主任”。所谓的“全员育人”，说白了就是“班主任育人”。人为地将教师的教书与育人分割开来。事事“找班主任”，又如何实践“教书育人”的理念？因此，要改革现行的班主任管理制度，严格实行“全员育人”。一个班级至少有五位教师，要让他们共同管理，分工协作，加强沟通，让更多的学生“走进”教师，让更多的学生得到教师的关注，使学生没有边缘化的时间和空间。特别要多关注学困生，多给他们表现的机会，多发现他们的闪光点，多给他们肯定和鼓励，这样才能使班级教育资源的应用最大化。

3.加强家校联系

学生受教育于三种环境：学校环境、家庭环境和社会环境。高中生更多的是处于学校环境与家庭环境之中。对于边缘化的学生，单靠学校的教育，很难取得成效。因为如果教师不了解学生在家的情况，家长也不知道学生在学校的表现，家校不联系，就会形成管理上的真空和教育上的盲区。由此可见，家校联系很有必要。

首先，要让家长相信教师。在教育学生这一点上，教师要让家长知道双方的出发点是一致的，遇事要换位思考，客观看待教师对自己孩子的批评，不护短，有问题要沟通，因为双方步调一致，才能形成合力，才能避免学生被边缘化。

其次，要让家长与子女双方坦诚相待。有些家长与子女长期“冷战”，关系紧张。教师要“拉和”，寻找合适的机会，安排双方坦诚交流，让家长明白子女有“心理调适期”，让子女懂得“天下父母心”。这样才能使家长对子女的教育不至于“自暴自弃”，让自己的孩子不因为家长自身的原因而被边缘化。

（作者单位：江苏省扬州市宝应县安宜高级中学，扬州，225800）

编辑 / 任玉丹 终校 / 李益倩