体育教学中运用合作学习方式的三种误区

合作学习是我国新课程体系中一个重要的理念，它强调学生在相互合作中进行知识的学习与探索，学会与他人交流、分享。但遗憾的是，往往由于体育教师对课改的内涵没有准确的把握，在体育教学中往往也会出现“不合不作”、“合而不作”、“作而不合”等不符合新课程标准关于合作理念的课。什么样的课才是符合新课程标准“合而后作”的课，怎样才能更好的避免合作学习中的误区，这也是困扰着广大一线体育教师的问题。下面笔者就结合案例谈谈自己的看法。

一、不合不作

案例一：

C教师是一名新教师，一节七年级体育与健康的课上，他的计划是安排学生篮球的行进间传球、投篮教学。教师首先对该技能作了演示，动作潇洒，球应声入网，引来同学们的一阵欢呼。然后该教师又向学生讲解了动作的要领和练习的方法，并安排学生分组进行练习。女生都在原地不动，男生也跑的乱七八糟。C教师一看这种混乱的场面，马上厉声制止，然后要求学生按照自己的组织方式进行练习。情况依然很乱，最后，C教师把学生集合在一起，然后向学生问道：“这个你们不感兴趣，那你们希望上什么内容？”同学们七嘴八舌的议论开了，有的同学说打比赛，有的同学说自由活动，最后教师就说，那同学们自己去活动一下，学生也一哄而散。男生有的在球场上打球，女生都三三两两的到阴凉处聊天。一节课很快过去了……

本节课就是我们所谓的“放羊”课，“一个哨子两个球，老师学生都自由”，这种课堂没有教学可言，更谈不上合作。这种“放羊”式的教学就是典型的“不合不作”的课，学生没有学习目标，相互之间没有合作，师生也没有交流，学生仅凭自己的兴趣爱好随意的活动，而多数学生都是以聊天为主，可以说是一节不负责任的课，也是体育课最为让人诟病的，所以，每个体育教师要极力避免这种“不合不作”课的发生。

直接导致本节课C教师对学生放任自流的原因是教师没有对学生的实际水平作一个透彻的分析，行进间的传球、投篮动作对于七年级学生来说难度很大，有些学生甚至运球也不能顺利的完成，更不要说跑动中完成传球、投篮了，教学内容完全超出学生所能接受的水平，导致学生不能完成教师所布置的任务，学生不愿意投入到课堂上去，课堂秩序混乱，而教师也没有很强的课堂驾驭能力，最后以对学生放任自流完成本节课。

二、合而不作

案例二：

在一节七年级的体育与健康课上，E教师授课内容为后滚翻。E教师首先向学生讲解了后滚翻的动作要领，并安排学生分组进行练习，每组指派一名组长负责保护与帮助，并维持秩序。学生在练习了几次后，就坐在体操垫上聊天，有些调皮的学生甚至开始追逐打闹，课堂教学一下陷入僵局。E教师意识到了之后，马上吹哨集合，并对学生进行了一番思想教育，要求学生认真练习，继续按照刚才的组织形式进行练习。刚开始学生还能练习，但是好景不长，一会儿学生就又坐在体操垫上开始聊天了。

本节课上，虽然E教师也对学生进行了分组，并要求他们以小组的形式进行练习，但由于学生对后滚翻动作的掌握情况不同，男生很容易掌握，而多数女生要掌握就有一点困难，所以男生练习了一到两次后，觉得自己已经“会了”，就开始不自觉的分散注意力，也不愿意再进行练习；而女生很多同学基本上掌握不了后滚翻动作，在尝试一次后，觉得难度太大，也不愿意再进行尝试了，这样，大家就分组坐在体操垫上聊天了。

本节课也是一节失败的课，是一节只有“合”而没有“作”的课，学生没有在自己原来的基础上有所收获，女生基本上就没有运动，男生也是在原来的基础上简单的复习一下运动技能，学生在体育课上基本上没有学习到应该掌握的内容。学生只有合的形式，没有作的实质。究其原因，E教师没有很好的分析教材，后滚翻对身体协调性要求较高，要顺利完成后滚翻动作，要对动作进行分解教学，学生首先掌握低头、含胸、抱膝后倒的分解动作练习，虽然部分学生可以勉强的完成后滚翻动作，但要求七年级学生直接完成完整动作具有很大的难度，直接导致了学生课上在教师“严密”的组织下进行聊天。这种课也是一种低效的课堂，学生在课堂上收获甚微，所以，我们也要极力的避免这种合而不作的课堂教学。

三、作而不合

案例三：

在一节八年级体育与健康课上，D教师的教学内容是合作跑，课的实施过程中，D教师首先让两个学生的脚绑在一起进行合作跑，然后再让三个学生的脚绑在一起进行教学比赛，最后将全班分为四队进行团队合作跑，每队的学生手拉手穿越不同的障碍物。整个教学过程中有时学生欢声笑语，但也经常听到学生之间的相互推诿，以及对其他同学失败表现的嘲笑。

本节课是最具有迷惑性的合作教学的课，表面看来，本节课是强调了学生的团队合作，采用的形式也是让学生以多人合作的形式来完成的，但仔细分析不难发现，这种合作仅仅是把“合作”进行表面化的处理，学生是被教师机械的“捆绑”在一起，教师为了合作而合作，也就是学生“作而不合”的学习。D教师采用把学生的腿绑在一起或是让学生手拉手的方式来完成学生的合作学习，这种方法过于简单，没有从学生团体内部的建设来进行组织，也不是真正意义上的合作学习。

本节课中学生虽然被“绑”在一起，他们之间的合作是被动的、偶然的，他们之间虽然有明确的目标，但分工不明，没有形成一个合作的团体，所以学生之间成功的合作也是很有偶然性的，所以我们看到学生成功的学生就兴高采烈，欢声笑语，而失败的学生就相互推诿责任，甚至招来其他同学的嘲笑。学生虽然在一起跑了，但实质上学生只是在单兵作战，他们之间的有效交流也较少，这种课不符合新课程标准的课堂教学，是片面追求形式上的合作学习，也是伪合作学习。

合作学习是新课程理念中的教学方式，也是一种教学内容。学生不但要在合作中学习，也要在学习中学会合作。对于目前我们新课程理念下的合作学习，由于各人的理解不同，导致出现种种误区，但我们要始终牢记，合作学习只是学生学习的一种方式，并不是唯一方式，我们要根据不同的学生情况和不同的教材来选择合作学习的方式，切不可在任何课上都采用上所谓的“合作学习”，这也是有违新课程理念的。从以上的案例中我们也不难发现，在教学过程中应用合作学习的误区往往是由于教师对教材、学生没有深入了解，再加上对合作含义的理解又停留在表面上的结果。

合作学习，最重要的是在学生学习教材的过程中对学生团队的建设。首先要让学生有一个明确的目标，这一点很容易做到，但是接下来就是要对学生进行团队组织的建设，让每个学生都能明确自己在整个学习任务中所承担的角色，不同的人有不同的分工，这样他们可以明确责任，最后，教师还要对学生做正确的引导，他们会共同分享成功的喜悦，共同分析失败的原因，学生也能在这种合作学习中学会与人相处之道，把合作学习作为一个重要的教学内容有机的融入到体育与健康教学中去，我们也期待体育课堂上出现越来越多的真正意义上的合作学习。