体育教师专业发展实践问题的追问与思考

当前，我们越来越意识到教育的发展离不开教师，教育质量的提高离不开教师专业水平的提升。“教育大计，教师为本”，教师的专业发展不仅关乎教师个体的成长，更是事关国家教育改革和发展成败的关键。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出要“严格教师资质，提升教师素质，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。”在此背景下，围绕教师专业化问题，对促进包括体育教师在内的教师专业发展进行深入有效的研究，有着特殊的现实意义。

一、体育教师专业发展的基本条件

教师专业发展的提出实际上是社会和教育发展对教师提出了更高的要求，这种要求必然会伴随着一定的条件。认认真真研究体育教师专业发展的条件，是客观必要的，也是对体育教师的基本尊重。

现实问题之一：体育教师每天到底都在忙什么？

调查发现有70.5%的体育教师承担着如阳光体育运动、体育竞赛、学生体质健康标准测试、体育中考指导等工作，还有学校各种杂活、脏活、累活、力气活，每天工作时间在8小时以上的体育教师占77.9%。在现实中不难发现，体育教师们见面寒暄问候的回答一般都是“忙，忙死了”，每学期工作总结的感叹也是一学期在忙忙碌碌中匆匆而过，他们每天都在学校忙，但至于到底在忙什么，多数时候连他们自己也说不清楚。面对这些忙忙碌碌的体育教师，他们很难静下心来学习，也不能静下心来思考自身的专业发展。

现实问题之二：为什么体育教师评上骨干后纷纷调走？

一些远郊区县或一般学校的体育教师，凭着自己多年的勤奋努力和精干业务，评上了市级骨干教师或学科带头人。但往往评上一年内，都会想方设法调走。追寻原因，在于体育骨干教师们怕窝在老地方会与别人的差距太大，感觉到学校能让自己发展的空间太小了，还有学校和教研组缺少团结协作、友好竞争的氛围会消磨斗志，孤军作战很辛苦等。面对这些不完全是因为待遇、可能是因为氛围等原因调走的体育骨干教师，是否该为他们的专业发展构建好的组织文化？

这些问题案例，描述了体育教师忙忙碌碌的生活，这些不堪重负的体育教师很难静下心来学习和思考问题。体育骨干教师调走的原因不仅仅是因为待遇，还有可能是因为组织氛围或文化。体育教师专业发展的基本条件，或是正在工作的体育教师在追求专业发展中所需要的外在条件，需要有一定的时间、对教师专业自主权的尊重和健康的组织文化。

应对策略之一：要给体育教师用于思考和学习的时间

体育教师每天的工作量非常大，教学任务和课外体育训练多，每周课时都在10多节到20多节，一周一般至少有6节至8节的新课，再加上早操、课间操、课外运动训练，运动量太大、活动太多、太累，几乎没有时间静下心来思考，没有时间进行学习。体育教师在教育教学过程中会遇到很多问题，经常是一个问题还没有真的想清楚就采取了一定的措施，又接着去解决另一个问题，长期如此，体育教师便处于疲于应付、缺乏思考和学习、凭经验工作的状态。体育教师如果有长时间、持续性的思考，深思教育教学与自身专业发展中的问题，将有助于促进体育教师专业化。因此，体育教师须将学习“嵌入”到日常的教学和工作中，根据工作需要及时补充知识、更新学习，确保知识的有效转化。

应对策略之二：尊重体育教师的专业自主权

联合国教科文组织所发表的“关于教师地位之建议书”第61条曾指出：在执行其专业任务时，教师应享有学术自由，由于教师特别有资格去评估最适合学生的教学辅助方法，他们应当在如教材的选择及修正、教科书之评选及教学方式之实际应用等方面，担负决定性的角色。教师专业自主权即指教师在某专业规范内，依其专业知识，对其教学、学校或组织的决策与任务，享有专业判断及自由执行、不受他人、非教师或非教师成员的干预的基本权。体育教师是否拥有相当程度的专业自主权，可以说是体育教师专业的关键，也是达到教育专业的最佳标准。体育教师专业与自主是互为一体、不可分割的，自主需以专业为基础，而专业必须通过自主来实现。体育教师职业的特殊性决定了体育教师的专业发展带有明显的个人特征，是一个体育教师以自身的经验和智慧为专业资源，在日常的专业实践中学习、探究，形成自己的实践智慧的过程。体育教师只有具有专业自主权，专业发展才能得以实现。

应对策略之三：建设健康的组织文化

健康的组织文化在体育教师的发展中起着举足轻重的作用，是体育教师成长的“小环境”、“小气候”，是影响体育教师行为的“潜规则”，包括学校和体育教研组的组织文化。学校组织文化构成的氛围使体育教师知道哪些事情该做，哪些话该说，哪些事情是受鼓励的，哪些是不受欢迎的，它具有导向性、规范性和约束性，使体育教师选择和趋向与之相符合的行为方式。教研组文化是关于教研组成员在日常各种形式的教研组活动中，如何思考和行动的。在专业发展上，体育教师本身就是一个重要的影响，体育教师可以通过与其他同事的互动而接受他人的影响，从而带动自身的不断发展，并蕴涵出促进教师专业发展的积极力量。因此，良好的组织文化，可使体育教师在教育教学过程中相互合作、共同发展，营造出“学习化、专业化”的体育群体。

二、体育教师专业发展的基本方式

体育教师作为体育与健康课程的执行者，他们的专业发展水平在很大程度上决定了体育教学质量和学生的发展程度，因此有必要对体育教师专业发展的基本方式进行探索。

现实问题之一：为什么很少有体育教师为备课找过学生？

备课是确保教学有效性的最重要的工作环节，“备课要备学生”这种认识和提法已经有很长时间了。但在体育教师撰写的教案中，主要内容多是“教学目标”“教学重点”“教学难点”“教学方式及手段”“教学过程”等，有些体育教师会在教案中增加笼统的学情分析，但很少有体育教师真的去备学生，或是为了备课要备学生而去找过学生。面对这些“想当然”的体育教师，如何引导他们在专业发展中进行学生研究呢？

现实问题之二：“体育教师成长=经验+反思”，那经验+反思=？

教学反思是体育教师专业发展的关键，这已经成为共识。然而，体育教师如何进行教学反思？教学反思到底应该反思什么？如何让反思更有效？有不少学校或教研员要求体育教师写反思日记，但很多体育教师由于不清楚到底需要反思什么，结果反思成了一种漫无边际的、随意的事情，更有甚者认写反思没什么用，这是在加重体育教师的负担。很多体育教师在总结自己的教学反思时，常常引用波斯纳的公式：教师成长=经验+反思。那么，经验+反思=？如果经验+反思的结果有可能还是经验，那又怎样实现体育教师的专业发展？

这些问题案例，引起了我们对体育教师专业发展“基本方式”的思考。新的义务阶段体育与健康课程标准的颁布，体育教师在理念转化为具体的教学行为中，会有很多困难。其中最大的困难之一就是体育教师立场以及相应的方法、习惯的改变。体育教师专业发展的基本方式，即“专业习惯”应进行学生研究、进行反思性自我诊断以及嵌入式的学习。

应对策略之一：进行学生研究

学生是体育教学的对象和主体，“学生发展需要”是体育教师专业发展中的重点关注内容。体育教师要分析每个学生的年龄和年级，以及其学业、人际交往和职业倾向的发展需要分析，还有在课堂上学生的认知、情感态度价值观和学习方法等发展需要的分析。如果体育教师仅凭个人的主观感觉和经验推断学生发展需要，会造成主观认识与客观现实的差距，从而导致教育教学活动的低效甚至无效。因此，体育教师要从学生发展需求的立场出发，通过问卷调查、学生访谈、课堂观察、体质测试等调研方式，研究所教学生的特点规律、兴趣爱好、学习基础、运动基础、学习的兴奋点、认识上的困惑等实际状况和需求，真正做到心中有学生，从而达成教学目标。在学生研究中，把学生的喜好与教学内容、教学形式、教师状态紧密联系起来，尽可能满足学生的需求，备课备到每一个细节，从而达成教学目标，在落实以学生为主体的研究中帮助体育教师理解并明确“备学生”的重要性。

应对策略之二：反思性自我诊断

反思是教师以自己的教育活动为思考对象，对自己的行为、决策以及由此所产生的结果进行认真的自我审视和分析的过程。实践表明，一个优秀教师的成长过程离不开不断的教学反思这一重要环节。教学反思是体育教师专业化水平的主要途径和重要体现，是体育教师自身专业发展与提升的需要。从普通体育教师到特级体育教师，其成长的“秘诀”就是注意有意识的积累—习惯性的反思—理性的实践—执著的追求。体育教师注重实践能力的积淀，能够提炼好的教育教学方法，并使之转化成为习惯，进而融入工作方式与研究方式，真正与专业生涯相伴——久而久之其教育思想和教学方法中体现出理论的根基。长时间思考一个问题、经常性的教学反思，可以诊断出自己专业知识和经验的不足，能使问题得到比较彻底、有效的解决，使自己形成相应的专业知识，最终推动专业发展。

应对策略之三：嵌入式学习

“要教好书先读好书”，突出的有益经验——喜欢读书、不断学习，将成长基于理论学习之上。作为一名体育教师，单凭职前教育时获取的学历营养难以支撑今天教育的全过程。在同等发展时间和同样发展条件下，优秀体育教师专业发展之所以快于其他体育教师，除了自身的素质和能力较高外，还在于工作之余注重对先进理论的学习，不断吸收优秀教育思想，丰富和提升自己，其深厚的理论基础是产生优秀的成功之源。因此，体育教师须将教育教学与学习紧密结合在一起，与自己的学习和研究联系起来，把有限的时间和精力用在最有意义的事情上，将学习纳入日常工作，将学习视为工作创新的动力，通过阅读书刊、网络学习、自主学习、同伴学习、团队学习、观摩学习、培训学习等形式，在学习中及时更新知识结构，在学习过程中不断解决问题。这样才能使自身在专业上得到较快的发展，才能最终有所收获。

三、体育教师专业发展的核心要素

一般来说，专业人员的发展最根本的是专业知识的提高。作为一名体育教师，思想政治素质是发展的必要基础，但专业发展的另一个重要基础应是专业知识。如何发展体育教师专业知识的问题，也是解决体育教师专业发展的核心问题。

现实问题之一：为什么体育教师天天面对这么多困惑和问题，却没有促进自身发展？

相关研究指出，由于教师天天面对来自实践的各种困惑和问题，所以他们拥有最重要的研究资源，处于最有利的研究和发展位置，但是，为什么现实并非如此呢？为什么面对萦绕在体育教师脑间、困惑在体育教师心中诸如体育课中目标、教材、教法、评价、常规、排队、氛围、道具、师生、负荷等林林总总的问题，体育教师们总是习惯照抄照搬专家们的“教学套路”，却往往“知其然、不知其所以然”。为什么有些体育教师虽然感觉出一些问题，但觉得大家都这么做，自己也就不再追究了？作为模仿者、生活在“教学套路”中的体育教师，为什么会渐渐失去对自身教学实践的反思和改进，而无法实现专业发展？

现实问题之二：为什么体育教师不断进修后教学实践却没有发生相应的变化？

“十五”、“十一五”期间随着国家的高度重视、新课改的推进，体育教师的继续教育得到了空前的重视。体育教师在进修的过程中，聆听了大量的讲座，获得了知识、拓宽了视野，但是却常常反映：不知道怎样将学到的知识技能应用到自己的教学中去，课堂教学并没有发生实质性的变化，仍然苦于理论与实践相脱节的问题……在培训中，面对体育教师经过培训所“接受的专业知识”，我们是否需要思考如何将其转化为“有效的专业知识”？

新课程改革对体育教师专业知识的发展提出了新的要求，体育教师在新课程理念转化为优质体育教学实践中存在很多困惑。导致这种困惑的原因很多，体育教师在此过程中对新理念的理解不断补充专业知识是一个重要的原因。

应对策略之一：具备学科教师的专业知识

拥有什么知识，才能当教师；懂得什么知识，才能成为一名好教师，这是教师的知识基础问题。专业知识基础是一门专业得以安身立命的根基之所在，是专业人员区别于其他人员的根本特征，是专业能力得以生长的土壤。体育教师专业知识作为一种知识类型，是体育教师被看作一种特殊职业而需具备的专门知识。从体育教师的知识结构来看，体育教师需要具备学科专业知识，中小学体育学科内容知识，这是基础；需要具备一般的文化素养和教育性知识，包括学生、学习、课程以及相关的人文知识等，这是促进发展的必要条件；需要具备学科教学知识，是最能体现学科教师特征与能力的知识，这是形成教育风格的催化剂和活化剂。

应对策略之二：建构有效的专业知识结构

在实际工作中，认为一位体育教师上好了几节公开课、管理好了班、发表了几篇论文，评上了高一级职称，就代表了发展，对专业发展存在表面化、肤浅化的理解。一般来说，专业人员的发展，最根本的是专业知识的提高，体育教师专业发展的基础是专业知识。体育教师之所以在新课程理念转化为优质教学实践中仍然存在很多的困惑，解决完善的原因，正因为体育教师在此过程中对新理念的理解不断补充专业知识。因此，体育教师专业发展的核心是体育教师专业知识的发展，而体育教师专业知识发展的目标与核心，是有效的专业知识的建构。所谓“有效的专业知识”，是指教师在长期的问题探索和解决中形成的经过实践检验并获得成功的，真正内化了的专业知识。实际上，所有知识，在本质上都是从实践中总结出来的，都具有一定的实践性。有效的专业知识结构包括体育教师的学科性知识、教育性知识、教师自我发展的知识和实践性知识。

四、结束语

体育教师专业发展是体育教师根据专业发展的目标与规划，通过专业发展的活动和途径，提高专业精神、专业知识、专业能力，更新教育观念，从一个成长阶段不断进入更高成长阶段的过程。在体育教师专业成长的过程中，在其职业理想、职业道德、职业情感、社会责任感不断成熟、提升、创新的过程中，会遇到一些制约体育教师发展的瓶颈问题。探索体育教师专业发展的条件与方式，寻求体育教师专业化修炼的有效策略，解决体育教师专业发展的问题困惑，是推进新课程实施的需要，是提高体育教师综合素质的需要，是提升基础教育整体水平的需要，是促进学生体质健康水平的需要。

参考文献：

[1]刘捷.专业化：挑战21世纪的教师[M].北京：教育科学出版社，2002：137-150.

[2]刘良华.教师专业成长——刘良华教育讲演录[M].上海：华东师范大学出版社，2008.

[3]李琛.关于美国教师专业化发展的初步研究[D].福建师范大学，2003.

[4]张贵新.国际新教师专业特性论介评[J].外国教育研究，2002，29（11）：56-61.

[5]宋会君.体育教师专业化之研究[D].北京体育大学，2005.