“位置”的价值

山里人的门前有一尊巨大的石像，对于周围人来说，它只不过是一块普通的石头。一天，一个城里人经过这里。他看到了石像，便问山里人能不能把石像以一个银元的价格卖给自己。山里人很高兴，因为这不但使自己得到了一个银元，而且也让门前宽敞了许多。几个月后，山里人有事进城，看见一间富丽堂皇的屋子前面围着一大群人，有一个人在高喊：“快来欣赏世界上最精美、最奇妙的雕像，只要两个银元就够了……”山里人付了两个银元走进屋子，也想要一睹为快。事实上，山里人所看到的正是他卖掉的那尊石像，可他已无法认出这块曾经属于自己的石头了……

原来，“位置”也有如此神奇的价值，因为它的变化，让石像由一块碍事的废物变成了一尊最精美、最奇妙的宝贝。其实，“位置”在教育评价中的价值也同样神奇，它的变化，既可以产生“点石成金”的奇效，也可以催生“画蛇添足”的尴尬。

张力为参加工作后一直拿不到第一而痛苦、茫然。有一次他去看望自己小学时的班主任，已经做了祖母的王老师正在家里复习功课，准备参加全国高等教育自学考试。张力知道王老师只有初中文化，并没有学过高等数学，想劝她放弃，可话到嘴边又咽了回去。次年春天王老师告诉他自己的高等数学没有通过，只有56分。张力正想安慰她，没想到她却不无自豪地说：“虽然没有通过，但我依然很开心。我原来想着能考过50分就行，结果虽没及格，但我赢了自己！”

故事中的王老师为自我评价选择了一个有效的“位置”，在享受学习快乐的同时，也帮助张力从“自评错位”的痛苦中走出来，并提醒了育人者——无论是自我评价，还是评价他人，都应选择一个有效的“位置”，这样才会让其展示出应有的“正向价值”和“有效魅力”。

“位置”应因时而异，评价的“激励价值”才会不断提升。教育方式不可一成不变，教育评价更不应该总是机械地让学生硬生生地去适应教师一成不变的评价模式，而应根据不同的教育状况及时选择最合适的评价“位置”，才有可能在不断变化的教育环境里找到有利的激励时机。否则无论评价的语言多么动听，都不会收到应有的效果。

“位置”应因人而异，评价的“个性价值”才会不断张扬。评价必须尊重教育对象的个性需求，为其选择适合其成长的“个性位置”。只有为学生选择有效的评价的位置，才可以不断激发他们的自信心、自豪感，让每一个学生都能在评价中看到自己的进步，感受到自己与众不同之处，在成长过程中体验到进步的快乐，而不是与人“比较”的快乐。

“位置”应因事而异，评价的“指导价值”才会不断彰显。不同的实践内容需要不同的管理办法，同样也需要不同的评价“位置”才能有效发挥其指导作用。对于热心参与实践的学生，应根据其在实践中的具体表现和活动意愿为其确定评价的“位置”，才能恰当地指导他们反思和总结“得”与“失”；对于没有经历整个实践的学生，应根据其现实情况和内心想法为其选择评价“位置”，让其在评价中看到自己的过失，找到弥补的途径和办法。

有效的“位置”才会让我们的教育评价真正“到位”，才会在每一个教育环节里不断提升教师的魅力指数，才会让学生的“小恶”转变为“小善”，“小善”逐渐积累成“大善”。

（作者单位：山东省枣庄市市中区实验小学，枣庄，277101）

编辑 / 黄才玲 终校 / 于 洪