CBE教学模式在我国学校体育学课程中应用的可行性研究

刘 悦

CBE是英文Competency Based Education的缩写，意思是“以能力培养为中心的教学体系”，强调职业或岗位所需能力的确定、学习、掌握和运用，注重“学”并以学生的学习为中心，不受时间和环境限制组织课程与实施教学的系统方法，在我国目前用于高等职业教育院校的专业技术科目教学。

学校体育学是一门专业基础理论课程，其主要目标是体育专业学生形成正确的体育教育观，以及运用学校体育教育理论观察、综合、分析和评价体育教育现象、解决体育教育问题的能力，具有较强的实际操作性。

目前我国高校开设的学校体育学课程对实践教学重视程度不够，对学生的实践教学目标和要求没有准确的定位，易流于形式，不能完全对照课程章节目标要求，缺乏系统科学的实践教学模式和相关的考核、评价体系。因此，如何培养学生成为合格的现代体育教师，使其具有现代体育知识，善于搜集教学信息，选择最优化的教学策略进行科学的教学设计，培养学生具备形象流畅的语言表达、敏捷的思维缜密的观察、良好的调控及游刃有余的社会沟通等多方面能力成为学校体育学课程教学改革的大潮下的一项新挑战。

1 CBE教学模式的特征与内涵

1.1 CBE教学模式的特征

CBE教学模式打破了以学术体系进行课程开发的普通高等教育课程体系，这种教育体系以培养学生的实践和操作能力为主要目标，以专业的职业岗位需求为出发点而进行的教育体系，其宗旨就是能力本位教育，这种能力是完成一定职业任务所需要的理论知识、实际操作技能、精神、理念和态度等，具有以下特征:1)CBE以学生从事专业职业岗位的实际所需能力作为进行教育的基础、培养目标和评价标准。2)CBE以能力作为教学的基础，按照不同级别的职业岗位需求和社会需求，对学生的学习方案进行灵活可控的制定，一改以往单纯死板的学术体系。3)从学生的实际情况出发，因材施教，因地制宜，从学生的需求和兴趣出发，采取差异化教学。4)能力的评价注重在真实的情境下运用[1]。在教学过程中，CBE强调学生的自我学习和自我评价，采用以教师的引导为主，促进学生的自主学习为主。5)CBE强调在教学上的灵活多样和管理上的严格科学[2]。6)不同的学生允许有不同的学习进度，为学生的需求量身定做教学计划。

1.2 CBE教学模式的内涵

一个人一生的可持续发展,从根本上说是将人作为主体的一种对其内在潜质和发掘和唤醒的过程，正是由于人的不断发展，促进当今社会的不断发展和更新。人的认识和发展能力、实践能力、创造能力、竞争与合作能力等能力素质的不断完善与提升，是在其受教育的过程中完成的。因此，能力本位教育中的“能力”是对受教育者所应具备的综合能力的一种总结。美国学者查特保亚对能力的概念进行了创新,将能力广泛地理解为人的潜在能力,它可以是动机、特性、技能、人的自我形象、社会角色的一个方面或所使用的知识整体。所以,能力是履行职务所必需的素质准备,通过职业培训,可以使人的潜能转化为现能[3]。

CBE教学模式的核心精神之一，是关注受教育者的学习进度是由其本身的能力决定，而不是其所被规定的学习时间的长短决定，这一观点突出的表明了能力本位教育的内涵。知能结构优化与人格发展的统一,是教育过程中现实的社会存在与社会需要的实现过程,标志受教育者认知结构、道德结构、审美结构和心理结构的优化,以及在此基础上的主体地位的建构,主体意识的确立,主体精神、主体人格的张扬[4]。CBE教学模式则是在CBE教育的基础之上进行的可以量化的可观性的模式体系，要求在学生知能结构的优化中注重人格的全面发展,实现知能结构的优化与人格发展的统一。从社会需要来看,每个受教育者既是普通的社会成员又是特定的社会角色,在一个人的社会化过程中，需要遵循普遍的社会准则,使人格得到全面均衡协调发展,又要以个体主体优势资源为核心,使其知能结构得到特定的优化,这种关注人的发展的教学模式将来会更多的应用于更多的学科。

2 学校体育学教学存在的问题

建构主义认为,知识是由认知主体积极建构的,建构是通过新旧经验的互动实现的,知识是个人与社会或物理情景之间的属性以及互动的产物[5]。《学校体育学》课程在我国设置体育专业的高等院校中已开设多年，在培养学生良好的专业术语表达、教学理论知识的巩固和塑造学生强硬的体育教学实践能力方面有着重要的作用。但是，目前学校体育学教学中依旧存在很多问题，诸如体育专业的学生对专业理论知识的理解掌握和灵活运用程度较低、在实际的职业岗位上不能得心应手的将所学理论知识转化为实践能力等。主要分为以下几种情况。

2.1 教学现状重传统轻创新

过于注重理论知识传授的教学模式，突出了教师的理论知识的积累和教授能力，偏重课堂的教学气氛和最终的考试结果，忽略了学生实际运用能力的发展和学生学习动机 、学习态度 、学习情感的发展等因素，并且不同的学生的学习和接受能力参差不齐，其将来就业的对口级别的学校也不尽相同，因为这种教学与实际的专业职业岗位的需求有一定的脱节，最大的受害者是学生本身。

2.2 教育者与被教育者的矛盾

通过问卷调查分析得知，目前普遍存在体育专业理论课教师的师资力量欠缺的现象，尤其是学习体育学课程所归属的体育人文研究领域的教师。由于教师个人的受教育经历、个人专业素养及外界环境等因素的影响，大多数理论课教师的教学模式沿袭传统教学模式，较少的突出个人的特点和教学特色，以至学生一届届的传承下来的思想和受教育模式没有什么实质性的改变，不能适应飞速发展的社会需求。由于《学校体育学》课程本身的局限性和特点，多数章节略显枯燥乏味，学生内心的抗拒和教师的过于绝对的主导地位存在不可调和的矛盾。此外，课程的目标与实现目标的途径的局限性也存在一定的矛盾，这个矛盾的承载体是教师和学生双方。

2.3 课程建设与课程内容编制与社会需求的距离

学校体育学教学理论研究与教学实践的本质性脱钩，如各学习领域目标的设置十分理想化，还停留在臆想的层面，而学生的实际情况则每年发生变化，故而显示出水平目标和预期效果的设置脱离实际情况。随着社会的发展和各级各类学校学生的身心发展要求，一些户外运动和必要的野外生存能力及自我保护能力的培养呼声逐渐变强，目前的教材中也缺乏对此类内容的教授和实践。另外，学校体育学一般作为必修课开设，开设之前并没有对学生的兴趣所在、学生能力考查、学生对运动项目的了解等方面因素进行考查，所以一定程度上面受到学生自身的消极态度的影响。

2.4 城市化需求与理论知识更新的差距

新的《课程标准》对我国各级学校的体育课程教学提出了新的目标，但是我国目前城市化发展趋势不平衡，始终沿海地区的经济、政治和文化各领域发展大大强过内陆城市，因此经济发达城市和经济欠发达城市的学校师资力量、教学设施和设备以及学生的素质和来源都存在一定的差距，按照现有教材的统一标准进行教学，一定程度上面对经济发达城市的体育课程教学造成阻碍，又会使经济欠发达的城市的体育课程教学感到压力。因此，教学领域的目标的实现的前提应该是在普遍进步的经济文化的条件下需求相对平衡的差异化教学，这样可以减少城市与农村体育教育的分歧更大化。

3 CBE教学模式与传统教学模式的区别

模式，是指某种事物的标准形式。美国的乔伊斯和韦尔认为，教学模式是构成课程和课业、选择教材、提示教师活动的一种范型或计划，具有共同的特点:一、与教学理论或教学理念联系密切，充分为其服务。二、是教学过程的具体体现，有相对稳定的教学过程结构。三、教学模式不是具体的教学方法和组织形式，但它本身体现了一定的教学观念。传统的学校体育学的教学模式较死板，一般多为教师主导和主动，学生大部分时间在听课，自己参与实践、从实践中发现和解决问题的能力不足，结合现有的研究，笔者将传统的教学模式与CBE教学模式进行对比，详见表1。

表1 传统教学模式与CBE教学模式的对比

从表1中可以看出，传统教学模式和CBE教学模式在教育类型、专业设置、专业考核、专业目标、教学环境、教学实施和教学评估等方面存在较大的差异，而这种差异，正是CBE教学模式本身体现出来的创新之处，更适合于学校体育学教学的实践中去，能够辅助学校体育学这门课程在传统的教学中寻找新的出路。

4 学校体育学课程采用CBE教学模式的可行性研究

4.1 学校体育学课程开发可行性分析

如何将CBE教学模式更好的应用于学校体育学课程中，需要对其进行课程开发可行性分析。加拿大的DECUM(Developing Curriculum)方法是能力分析开发方法的典型代表，它是一种职业能力的分析方法，由在某一职业长期工作、经验丰富的优秀从业人员组成一个专门委员会,运用头脑风暴法进行讨论,识别出从事岗位工作所需的综合能力和相关的专项能力。通常一个职业可分解为8-12个综合能力,每个综合能力包含 6-30个专项能力。详见表2。

表2 DECUM分析表

CBE教学模式是与传统教学模式截然不同的、崭新的一种教学模式，之所以被高职院校广泛采用是因为其突出的实践和职业岗位需求符合的能力。它是高等教育教学中的根本性变革,是一种全新的教育教学方法,也是一种全新的教育理念。将CBE教学模式应用到学校体育学教学中，主要的教学目标如下：促进学生综合运动能力的形成、培养学生创造能力、培养学生的独立工作和团结协作的意识、促进学生协调配合能力的形成和学生良好的应变能力的形成。在学校体育学教学中尝试 CBE 教学模式，目的是提高学生自我学习意识和探索精神的开发，增强自身的主观实践性、创新创造能力和团队合作与个人分工能力，建立一种有利于学生个性发展和终身体育的体育专业实践教学模式，为学校体育学理论知识的进一步完善和实践教学改革提供一些参考。

目前的研究领域将CBE教学模式的实施分为以下几个步骤：确定学生的真正需求——对学生进行职业岗位的定位分析——确定学生不同条件制定不同教学任务——编制测验——开发学习包——试验和修改学习指导手册——管理学习系统的开发——实施和评估课程方案。那么，通过对比分析和专家访谈，结合问卷调查，学校体育学教学中采用CBE教学模式的课程开发分析参考指标如表3。

此表中的专业知识和专项技能领域的指标由目前所用版本的教科书和均有高校体育专业领域的相关专家调查、访谈得出，一定程度上反映了学校体育学课程的特点和目前社会对体育专业学生的职业能力的需求，二者之间的吻合度较高，因此，引入CBE教学模式对于学校体育学教学模式的改革是一种创新，CBE教学模式应该包括对学生学习态度和品行的考核；学生专业知识和技能的考核；学生需要掌握的基本技能和基础器械与设备以及学生实际职业能力的考核等方面，CBE教学模式在学校体育学教学中的结合可以作为一个尝试。

表3 CBE教学模式视角的DECUM分析

4.2 CBE教学模式的四个教学模块

CBE教学模式强调的是职业岗位所需能力的确定、学习和运用，它的一切具体实际操作都是围绕职业岗位所需技能和能力，并且以此作为制定相关的教学计划、课程开发与管理，学生学习和最终考核的标准。CBE教学模式要求所授的每一项技能的培养都要突出实际操作和理论相结合，将学生的素质优劣、能力高低和各专项技能紧密联系在一起。

4.2.1 培训课程模块化

培训课程的模块化有利于课程开展的系统化、科学化管理，以此为据使整个课程有机的统一起来。对于学校体育学课程来说，实践教学部分是需要教师和导师团队合作对学生进行量身定做的培训内容和进度。针对学生自身的差异性，所授课程也可以差异化，同时采用灵活的教学方法，在一定的时期内使学校体育学课程的实践部分形成固定的模式。

4.2.2 培训者和受训者的角色转变

在高等学校中，培训者即教师，受训者即学生，传统的教学模式中，教师扮演的角色是主导的、主动的，是整个教学活动的执行者，也是制定者，处于整个教学体系的顶端，学生扮演的受教育者的角色则是接受方，缺少了自身的创新和探索。在CBE教学模式中，教师的角色逐渐演变成服务者、引导者和导师，扮演学生的“灯塔”角色，另一方面，极大的鼓励学生自身的主观能动性，培养学生的自主学习、自我管理和自我评价的能力，使学生的综合素质和专业素质得到最大幅度的提升，成为会学习、能学习和爱学习的复合型人才。

4.2.3 学习资源的开发

CBE教学模式中的学习资源开发包括教师、教室、实验室、模拟实践环境、实训基地、培训教材、参考书、辅导性的材料、各种视听材料( 如教学电影、录像带、投影仪、磁盘、光盘)、计算机软件等。因此，CBE教学模式的革新，主要通过

这些学习资源的途径进行发掘。

4.2.4 培训管理革新

CBE教学模式中，学生的学习和实践时间支配较自由，根据学生的个人能力不同，突破传统的在校学习时间限制，鼓励学生进入社会或模拟工作环境中，在实践中考查自己所学和所欠缺的东西。

5 小结

对学校体育学这门课程进行教学改革，符合当今的教育改革的目标，同时也响应了我国当今体育专业就业需求的号召。本质上讲，学校体育学课程重视将理论知识转化为实际教学能力和解决体育运动中出现问题的能力，因此教学改革的方向应始终保持和实际操作一致，突出理论知识的实用性，满足学生的需求和社会对该专业的职业能力的需求。由上述研究可以看出，在学校体育学课程中采用CBE教学模式是教学改革的一种全新的尝试，CBE教学模式吻合学校体育学课程的教学特点和目标，同时作为一种新的教学模式，将会为学校体育学课程的发展注入新鲜的血液和动力。

[1] 石伟平.比较职业技术教育[M].上海:华东师范大学出版社,2001.

[2] 冯忠良.结构化与定向化教学心理学原理[M].北京:北京师范大学出版社,1998.

[3] 高 洁.能力本位教育与培训课程开发[J].河南职业技术师范学院学报(职业教育版),2002(3).

[4] 刘 创.能力本位: 内涵不断拓展的现代教育理念[J].广西社会科学,2004(2).

[5] 戴 维.H.乔纳森.学习环境的理论基础[M].上海:华东师范大学出版社,2002.