运用概念图进行生物教学对学生认知方式的影响

姜雪梅

(浙江省衢州高级中学 浙江衢州 324006)

生物新课程改革中明确提出,教师在生物教学中应不断改进教学方法,摸索提高学生自主学习能力、培养学生独立思考意识的方式,帮助学生进一步提升归纳总结能力、动手实践能力、互助合作能力,激发学生的学习积极性,为取得较为满意的教学效果做好铺垫。将概念图引入生物教学中,能让学生更快理解掌握新知识点,并融会贯通,在脑海中构建起清晰完整的知识体系,使生物课堂质量与效率得到显著提升。

1 概念图的概念

概念图是一种表现不同事物间关联的工具,能清晰反映出复杂繁琐物体间的潜在联系。自上世纪70年代被提出后,概念图广泛应用于各个领域,为人们的生活带来了便利。概念图能用视图的方式表征不同概念间的关联,将抽象的概念具体化、立体化、具象化。除此之外,概念图还是一种辅助学习的理想工具,它能通过分级与连线,让学生在掌握新知识的基础上不断添加丰富心中的知识网络,使之逐渐形成一个条理分明的知识体系,为其后续学习做好了铺垫。

2 概念图在生物教学应用中的应用价值

2.1 有效同化知识,建立知识体系

图1 植物细胞与动物细胞共性与个性的关系

现代心理学研究表明,高级专业人员与普通人在同一领域学习同一种知识时,专业人员较普通人学得快主要是由于其将零散琐碎的知识点逐渐拼接成了一个完整的知识网络,找寻到了各个知识点间的关联。而普通人则仅仅只是掌握了知识点,缺乏归纳整合的过程,不利于延长记忆。将概念图引入生物教学后,学生能将抽象的概念具象化,通过构建知识网络的方式理顺各个知识概念的层次关联,有效延长知识在脑海的存储时间,进一步提升理解掌握水平,为后续学习打下坚实的基础。概念图在学生脑中构建起了知识的框架,将一堆零散的知识点放到了合适的位置,让学生在答题或思考时省略了寻找知识的环节,为学生应用知识提供了便利。

2.2 进一步优化生物教学,提高课堂效率

一般来说,概念图具有简明易懂、内容丰富的特点,将其运用到生物教学中,能帮助学生尽快实现相似知识点的归纳分类,使生物课程这颗枝繁叶茂的“大树”抽出几条新枝,从而达到提高生物教学效率的目的。

概念图不仅能让生物教师提高备课效率还能使其进一步明晰知识间的关系、理清概念的潜在联系,为其教学活动奠定基础。教师要想教授学生一杯水的知识,就要确保自身有一桶水的容积。概念图为教师提升自身知识储备提供了帮助,减轻了教师的工作量,提升了生物课堂的教学质量。

2.3 帮助教师总结教学成果,提高学生的认知水平

概念图不仅能运用到教学活动中,提升学生的认知水平,还能运用于教学评价环节,查漏补缺,为后续学习做好铺垫。一般的传统考察方法仅仅能检验出学生这一阶段或对零散知识点的掌握情况,在评价检测环节添加概念图检验法则能使教师充分了解学生对知识体系的构建情况与新旧知识的融合程度,利于教师与学生反思教学漏洞、进一步扩展进步空间。

3 概念图应用于生物教学对学生认知方式的影响

广义上而言,概念图是一种教授与学习过程的认知工具,它将所学的新概念、新知识建立在学生已具备的认知基础上,对学生提升自身认知水平、培养独立思考意识与自主学习能力具有重要影响。

3.1 概念图在新课程教学中对学生认知方式的影响

一般来说,概念图能将生物教师备课中存储的知识点或抽象概念通过具象化、形象化的方式表现出来,能有效改善学生的认知能力,使学生从清晰、明了的知识整合过程中掌握各个概念间的潜在联系,从而在脑海中建立起一个粗略地知识框架。在后续的学习中,从主干知识延伸开来,通过章节间的联系,不断扩充知识网络,使之形成一个巨大完整的知识体系,进一步提升学生对新知识的接纳掌握能力,充分激发他们的学习热情,为其丰富认知方式、提高认知水平提供必要条件。

如,在学习植物细胞概述时,可以从植物细胞的特点、组成类别等方面着手,分级构建概念图,提升学生对植物细胞的认知水平。还可以通过分析比较的方式,将其与动物细胞进行类比,找出两者间的相同之处与不同之处,找准其共性与特性,以此在学生脑海中构建出植物细胞与动物细胞的知识体系(如图1所示),为其掌握该章节知识点打下坚实的基础。

再如,学习到《肺内气体交换》章节时,教师可以将人体必要的呼吸过程通过概念图的形式展现在学生面前。让学生通过直观地图示清晰地了解到人体呼吸过程需要经历的各个环节(呼气:吸入外界空气→空气进入呼吸道到达肺部→氧气被肺内的毛细血管吸收→进入血液循环系统→到达人体各个组织的毛细血管中→到达各处组织细胞;呼气:与吸气过程相反),以此加深记忆。

3.2 概念图在复习备考过程中对学生认知方式的影响

学习知识的最终目的是为了运用知识,考试作为一种检测学习成果的工具,能帮助教师时刻掌握学生的学习动向,为改进教学中的不足之处、进一步查漏补缺提供条件。当前,许多学生对知识的掌握水平停留“课上能听懂、课下不会做”的尴尬境地。出现这种情况主要是由于学生脑海中零散的知识没能整合成一个体系,概念间的逻辑性与联系性不强,使得学生在做题时不知道选择哪个知识点运用到解题中,让生物教学效果大打折扣。在复习备考阶段,学生可以将该学习阶段掌握的新知识点与已学过的旧知识点联系起来,寻找两者间的潜在关联,用概念图的方式表现出来,温故而知新,延长知识点在大脑的存储时间,达到提高生物课程学习成绩的目的。

如分析“食物链与食物网的联系性与差异性”章节时,教师可以将这一部分章节中所有涉及到的概念:生态系统、生产者、分解者、消费者、食草动物、食肉动物、植物、微生物等等一一列举出来,让学生按照他们理解的制约关系进行分类,理清所有概念间的关系并绘制出概念图,进一步加深学生对知识的理解,提高生物课堂效率。

综上所述,在生物教学中运用概念图能帮助学生同化新知识,将零碎的知识点构成一个相对完整的知识体系,进一步优化生物教学结构,提高学生的认知水平,将抽象的概念具象化、立体化,有效提升生物课堂效率。概念图为学生的学习奠定了基础,就像一座房屋的地基。学生不断吸纳新知识、扩充知识网络的过程就像在为房屋添砖加瓦,只有知识网络构建起来了,知识的房屋才能不断增高,否则再多的知识也只是一堆零碎的砖瓦,永远也构不成高楼大厦。

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