运用韦纳归因理论激发学生大学英语学习动机

2013-12-17张塞花

四川文理学院学报 2013年2期

张塞花

(大连大学英语学院，辽宁大连 116622)

0 引言

随着时代的不断发展，英语已经成为人们不可缺少的交际工具之一，大多数非英语专业的学生能够意识到英语学习的重要性及其对今后就业发展的影响，但却提不起兴趣，觉得英语学习太苦，常常会有放弃的念头，直接影响了英语学习的效果.这些学生的特点就是缺乏动力和激情，也就是缺乏英语学习动机.因此，大学英语教师要致力于如何引导学生积极主动的学习，激发学生的大学英语学习动机.

1 归因理论与学习动机

1.1 韦纳归因理论

美国心理学家伯纳德·韦纳(Bernard.Weiner.1974)以成功和失败行为的认知成分为中心，提出了一个归因模型.［1］他认为，个人对成败的解释主要归因于四个方面的原因:自身能力、努力程度、任务难度和运气好坏.而这四种原因又可以从原因源.稳定性和可控性三个维度进行分析.根据行为原因的来源，可分为内因和外因.自身能力和努力程度属于内部原因，而任务难度和运气好坏则属于外部原因.根据行为原因的稳定性，可分为稳定的原因和不稳定的原因.稳定的原因包括自身能力和任务难度，而不稳定的原因包括努力程度和运气好坏.根据行为原因的可控性，可分为可控制原因和不可控制原因.努力程度是可控制的，而其他三方面的原因是不可控制的.如表1所示:

表1 韦纳归因理论的三维度分析

1.2 学习动机

学习动机是推动学生进行学习活动的内在原因，是激励学生朝着一定的目标前进的强大动力，一定的学习动机能够充分调动学生学习的主动性和积极性，影响学生学习效果.［2］学习动机的激发是指用一定的诱因，使已形成的学习需要由潜隐状态转化为活跃状态，从而直接成为推动学生学习的动力.通常情况下，学习动机强，学习积极性高，学习行为好，学习效果好.反之，学习动机弱，学习积极性不高，学习行为也不好，学习效果差.由此可见，学习动机与学习结果互为因果.对于大学英语的学生来说，激发学习动机至关重要.每天学生都是面对很多的新单词、词组和复杂的句子，要熟练地运用，就必须反复的背诵练习，学生每天都在与遗忘做斗争，如果没有明确的学习动机和学习目标是很难取得成功的.

1.3 归因理论对学习动机的影响

韦纳认为人们往往把自己的成功与失败归结为上述四个原因中的一个或几个，这样的归因会带来相应的心理变化，表现为对下一次成就结果的期待与情感的变化，进而对学习动机也会产生加强或减弱的作用.就原因源维度而言，如果将成功归因于自身能力、努力程度等内部因素，则会产生自豪感，从而增强学习动机.若归因于外部因素，则会产生侥幸心理.将失败归因于内部因素，则会产生有羞愧感;归因于外部因素，则会生气.就稳定性维度而言，如果将成功归因于稳定因素，会产生自豪感，从而动机提高;归因于不稳定因素，则会产生侥幸心理.将失败归于稳定因素，将会产生绝望的感觉;归因于不稳定因素，则会产生气氛的情绪.就控制性维度而言，如果将成功归因于可控因素，则会积极的去争取成功;若归因于不可控因素，则不会产生多大的动力.将失败归因于可控因素，则会继续努力;归因于不可控因素则会绝望.［3］因此可以得出结论，见表2.

图2 韦纳归因理论与学习动机的关系

1.4 大学英语学生学习动机的归因分析

在学完韦纳归因理论后，笔者对自己所教2010级的两个班级的学生进行了归因问卷.一班是由土木、机械专业的60名学生组成的理科班，二班是由旅游、工管专业的60名学生组成的文科班.这些学生刚好进行了一次单元测试，及格率并不理想.一班有30个学生通过考试，及格率为50%，二班有38个学生通过，及格率为63.3%.为此笔者设计了一份归因问卷，分为自身能力、努力程度、任务难度、运气好坏等因素，要求学生根据单元测试的成绩，进行自我分析.问卷分析结果表明，及格的学生当中，有14.7%的学生认为自己及格是因为“付出了一定的努力”，而85.3%的学生把原因主要归结于“自己运气好”、“试卷的难度较低”等.而在不及格的学生当中，23.1%的学生把学习成绩差的原因归于自己“英语基础较差”、“单词不熟悉”、“努力程度不够”.而这部分学生大都乐于接受老师的帮助，寻找老师的帮助，乐意向老师和同学请教，并表示要继续努力，以求下次取得好成绩.另外76.9%的学生认为自己没有考好的主要原因是“这些试题太难”、“教师教得不好”、“这门课程引不起自己的兴趣”等.这部分学生往往不愿意去寻求教师的帮助，不愿做出努力，缺少学习动机.从学生的问卷调查结果来看，不管是成功还是失败的学生都倾向于把考试的结果归因于外部的、非稳定性的、不可控制的因素，而非内部的、稳定性的、可控的因素.根据韦氏归因理论我们知道这种归因方式是不恰当的，不能强化学习动机，因此大学英语教师应引导学生进行正确的归因.

2 运用归因理论激发学生的学习动机

2.1 帮助学生树立正确的学习目标

学习目标是指学习预期达到的客观标准.当学生准备学习时，常常怀着一种期待的心理，期待着能如愿以偿，实现预期目标.对于大学英语的学习，有的学生是为了通过四六级考试，有的学生是为了进行交际，有的学生是为了出国读书，有的学生是为了将来找工作的时候有一定的优势.教师应当帮助学生设立两种目标，即远期目标和近期目标.设立远期目标可以激发学生的学习动机，始终朝着这个目标而努力.随着经济全球化和一体化，英语正被广泛应用于国际贸易、商务谈判、国际会议等.因此，大学生必须提高英语交际水平，从而适应社会进步的潮流.［4］同时，设立近期可以实现的目标，使学生经过一定坚持不懈的努力就能够达到，从而获得自我满足感，增强自信心.在学期初，可通过摸底测试把学生分成很好、较好、一般等几种等级.对基础好的同学提出较高的要求，比如给予一定的话题，然后就此展开讨论，使他们感到有努力的方面，感到大学英语学习过程中的乐趣.对基础差的学生可以降低标准要求，比如给予一定的单词任务，当他们基本完成老师的要求时，要及时肯定成绩，树立他们的信心.只要确定的目标恰当，并采取相应的措施保证目标实现，即使是学习成绩较差的学生也能产生学习的愿望，增强信心，形成积极的学习动机.［5］

2.2 引导学生进行正确的归因

根据韦纳的归因理论，教师应对学生进行正确的归因训练，使学生重新塑造正确的归因模式.有的学生将成功完全归因于自身能力强，认为不需要努力就可以取得成功，对于这样的学生教师应对其能力给予肯定，但同时也要让他们意识到如果不努力，取得的只能是偶尔的成功.有的学生将成功归因于任务难度低、个人运气好，教师应引导他们多做努力归因，让他们明白“努力程度”起着至关重要的作用.有的学生将失败归因于“高中英语基础差”，而不愿意付出努力，破罐子破摔，久而久之丧失了英语学习的兴趣与信心，对于这样的学生，教师应帮助他们取得一些成功，从而获得成就感，重拾自信.有的学生将失败归因于题目过难、自己运气差这样的外部因素，教师应给予指导，甚至明确指出他们失败是因为努力程度不够.经过反复的训练，学生就能够摆脱消极的归因，从而激发学习动机.［6］

2.3 运用积极的反馈

大学英语教师必须清楚认识到，教师对于学生的反馈会对其情绪产生很大的影响，大多数学生都是通过教师对自己的行为及态度感知学习的成败，并以此作为成败归因的依据.当然反馈有积极的、正面的反馈，也有消极的，负面的反馈，他们随时会影响学生的学习动机.当学生在英语学习中感到自己的努力是有成果、有价值的，就会主动付出努力，学习动机加强，不断取得成功.反之，只是一味地强调努力，不理会他们的成功，不给予一定成功的反馈，学生就会丧失信心，认为自己不是学英语的料，从而挫伤他们的积极性.因此教师要善于发掘每个学生的闪光点，对学生的点滴进步要及时予以表扬，激发他们在英语方面的兴趣，帮助他们体验英语学习的乐趣.