音体美专业大学英语授课方式探讨

2013-12-12王杨琴

安徽文学·下半月 2013年11期

关键词：音体美大学体育

王杨琴

音体美专业大学英语授课方式探讨

王杨琴

笔者从实际出发，对音体美特殊专业学生的大学英语学习现状做出客观分析，并对大学英语的课堂教学提出了有效的建议。

音体美专业大学英语授课方式

一、引言

随着高考体制的改革和深入，目前高校中音乐、体育和美术专业的学生人数在逐年攀升。大量的音体美专业学生的涌入也暴露出了他们在大学英语学习中的弱势。笔者作为一名多年教授音体美专业的大学英语教师，试图探讨音体美专业大学英语的授课方式。

二、专业特点

由于专业的特殊性，在正常教学活动中，音体美的学生往往会有许多与其他专业不同的安排，比如体育生需要进行晨练，部分体育生由于专业素养好，常常需要参加各种赛事；音乐生则有各种排练演出活动需要出席；美术生的活动多与写生实践有关，有时周期甚至长达数月，文化课必须全部停下来……所以音体美专业学生在大学英语课堂中存在到课率低、精神困乏、学习氛围较差、学习焦虑或学习态度恶劣等等问题。大学英语课堂是环环相扣的，没有严谨的治学就不会有优异的产出。以上这些特点不仅不利于学生的英语学习，也不利于教师的正常教学。

三、教与学现状

音体美专业高考的考核方式和录取方式与其他专业有所不同，学生容易形成了一种固有的思维模式，即“重专业，轻英语”。他们可能会认为专业课比文化课重要，而文化课也不一定要高分就可以轻松通过各项分数线。在这种思想的指导下，他们对文化课投入的时间相对要少得多。有些学生在高中甚至初中就已经放弃了对英语的学习，其基础之差可以想见。在大学英语的学习过程中，老师们对这种基础几乎不能达到初中英语要求的学生完全束手无策。能够在其他专业开展的全英授课、演讲比赛等在音体美专业都会遇到困难。很多老师为了能让学生听懂，转而使用中文授课，课堂以讲解词汇和语法为主。这样的课堂与高中的辅导差生课堂极其类似。课堂枯燥无味，学生不愿意听，老师也容易倦怠。教学不能相长，问题频出。

四、授课方式探究

（一）整合授课内容

因材施教是教育学生必须要遵循的一个基本原则。根据上述情况，在音体美的实际教学中，教师最需要掌握的是：学生喜欢学什么，学生希望在大学英语课堂上获得什么。掌握了这些信息之后，再与我们固有的课本知识进行整合。目前高校针对音体美专业而设置的课程并不多见，鉴于大学英语教学大纲要求以及大学英语的四、六级考级压力，大部分高校在学生大一和大二学年都要学生学习大学英语，力争从听说读写四个方面全面提高学生的英语学习水平。考虑到特殊专业的英语水平，很多学校为之选择了难度较非音体美专业要低的大学英语教材，与其他专业使用相同教材的学校也大多都降低了教学难度要求，对课时要求也相对要宽松一些。虽然此类教材在知识层面上与学生基础相吻合，但在激发兴趣、开发潜能方面却欠佳。再者，特殊专业本身又有许多不同分支，比如美术专业的学生对课堂的需求与体育专业肯定是不一样的。所以，教师根据学生情况整合授课内容非常有必要。如何整合呢？根据笔者的授课经验，教师可以在每堂课的warm-up环节，融入与本专业相关的英语信息。例如：给体育专业授课时，可以专门设置国内外重大体育赛事的英语实时播报频道。教师事先在网络上收集本周热点赛事的英文材料，在课堂上为学生播放和讲解，对重点词汇和语法还可以抽离单独评讲，学生们熟悉此环节后，还可以引导他们自己收集并制作课件。学期结束时可以开展体育英事新闻播报比赛。这样一个学期下来，学生既学到了与专业相关的知识，还能够积极参与课堂，一举两得。

（二）改变提问模式

大部分在一线教授音体美专业的老师都会抱怨学生上课气氛沉闷，答问不积极。有的老师为了让学生参与课堂只好拿着点名册挨个点名回答问题，结果被点到的学生对于老师的全英提问表现出一问三不知的状况。这种现象既让老师尴尬，又耽误了正常的教学时间。那么如何科学设置课堂提问环节呢？音体美专业学生基础较差，加之课外活动较多，他们很少会养成自主学习英语的习惯。教师若想有一个互动良好的课堂，首先就要让学生做好提前预习功课。所以，在课前就要非常有针对性地布置下堂课的教学任务。比如，将全班分成若干个大组，告知下堂课会有的讨论题目，组员们可以在课下积极准备，于下堂课推选出代表回答问题；也可以分配朗读任务，节选课文的优美或精彩段落，告知下堂课需要三到五位同学参与……这些课堂提问任务具体不单调，又给予了学生充足的时间准备，学生自然会参与进来。教师也就不用再为学生站起身却又哑口无言而感到懊恼了。

（三）融入情感教育

美国心理学家罗杰斯也认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”一堂好的大学英语课的课堂气氛一定是和谐的。和谐的氛围并不是一朝形成的，它是师生之间长期配合，在互相了解和理解的基础上慢慢养成的。音体美学生由于专业特点和自身学习特点，特别容易将课堂弊端集中，如大面积缺课、普遍懒散、学习不集中注意力等等。所以在与学生接触的起始阶段，老师们就要有这个心理准备，并且尽早地让学生真正意识到学习英语的重要性，意识到大学英语课程的学习与他们的专业课学习不仅不会矛盾，还可以是有益的补充。然后在学习英语的整个过程中仔细观察留意学生在学习英语时遇到的困难和问题，并及时反馈。将好的英语学习方法无私地传递给学生。日复一日，你对学生的付出学生是了解的。膝矢初说过：“每一个学生都是有自尊心的，当然也包括学艺术的学生。”不应当把学生当成差生来对待，将真挚的情感融入到教学中去，每一位音体美的老师都会有不同的收获。

（四）改革测评体系

目前的音体美专业的测评模式依然是期末的笔试考试为主。读写课堂的测试以阅读、完形填空和作文为主，听说课堂以听力和口语测试为主。测试分数作为衡量学生大学英语学习情况的标准。这种测评体系的缺点是毋庸置疑的。首先，音体美专业学生的英语学习基础普遍较弱，他们大多不适应这种考试，自然分数也就会偏低或很低，不及格挂科现象对学生的学习热情有着巨大的打击；其次，在众多的音体美学生中其基础参差不齐的现象远远大于非音体美专业的学生，统一考试的效度值得商榷。所以笔者建议在音体美的测评体系中加大对学生平时成绩的比重。即小考贯穿于学期的始末，小考可以是每次课都有的环节，也可以是每个月都有的月考。题目的设置与近期所学内容息息相关，不应当出难题、偏题或怪题，而要务实，重基础。甚至可以提前告诉学生考试的范围，让学生在大学英语学习课堂中始终会有学习的紧迫性而不是压力感。学生学得轻松，考得轻松，才更易重新建立学习英语的兴趣。