浅谈高中数学课堂教学的几点看法

焦森林

随着新课程改革的不断深入，如何正确认识，准确把握新课标理念下的课堂教学活动成了大家关心的

话题，也是当前新课改所要解决的当务之急。下面结合自己近几年的教学实践谈谈自己的认识与体会。

1.倡导积极主动、勇于探索的学习方式

新课程理念强调学生的数学学习活动不应只限于接受、记忆、模仿和练习，还应倡导自主探索、动手

实践、合作交流、阅读自学等学习数学的方式，力求通过各种不同形式的自主学习、探究活动，让学生体

验数学发生和创造的历程，使学生的学习过程成为在教师引导下的“再创造过程。下面就以“对数函数，，

的教学为例作探讨。

1.1 教学安排（第l课时）

首先，布置学生复习相关的背景知识（指数式与对数式互换，反函数的求法，互为反函数之间的图象关系，

指数函数的定义，指数函数的图象及性质）。其次，求出指数函数的反函数，并给出对数函数的定义。再次，要

求学生对照指数函数的图象及性质独立思考对数函数中的相关问题。最后，引发思考，为下一课时作铺垫。请

同学们对照指数函数中所接触的基本题型，预测接下来对数函数这节中将会考虑哪些题型？各类题型又该如

何解决？两者之间有哪些联系与区别？

1.2 学生实际反应

一方面，从课堂学生表现来看，复习回忆时，因是熟悉的内容，不同层次的学生都能非常积极的进行思考。

当过度到第二个环节求f¨指数函数的反函数时，学生们都能轻松的得出正确答案，在给出对数函数的定义后

引发第三个环节的问题时，学生们已经迫不及待的对照指数函数的图象及性质开始独立思考对数函数中的相

关问题。此时，我请两位中等（成绩）的学生上台对照指数函数的图象及性质列解对数函数中的相关问题，其

他同学则独立的做在草稿纸上。从结果来看，准确率达到了百分之九十多。此时，学生在不知不觉中已增强

了学好这部分内容的信心c紧接着提出了第四个环节的问题，把学生们积极主动思考的热情推向了一个新的

高潮，也为第二课时中进一步深化理解掌握各类题型奠定了基础。

另一方面，通过事后和不同层次的学生交流发现，同学们觉得这部分内容掌握得比较好，问其原因时，不

同的同学普遍谈到，主要是自己能很主动的去思考问题。

1.3 教学反思

事后我对这次“对数函数”的教学安排以及学生所表现出米的积极反映和取得的良好效果进行了认真的

反思.。这次课设计成功的地方主要在于以下几个方面： 、

①立足学生原有的知识，循序渐进，让各个层次的学生都能充分动起来。

②一个一个环节之间的设计，主要立足于如何激励学生进行积极有益的思考。

③在学生有能力独立思考解决的问题上，给予他们充分的独立解决问题的自由和时间，有意识的培养

他们的自信止，和成就感。

教师成为了一位顾问，一位交换意见者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。 ⑤关键是把课堂交还给学生，营造出了一个积极主动，勇于探索的互动的课堂氛围。

2.注重提高学生的数学思维能力

学生的数学思维能力主要是指直观感知、观察发现、归纳类比、空间想象、抽象概括、符号表示、运

算求解、数据处理、演绎证明、反思与建构等能力。

人们在学习数学和运用数学解决问题时，不断的经历直观感知、观察发现、归纳类比、空间想象、抽象

概括、符号表示、运算求解、数据处理、演绎证明、反思与建构等思维过程，这些过程有助于学生对客观

事物中蕴涵的数学模式进行思考和作出判断。因而，我觉得在我们平时的教学中应十分注重学生的数学思

维能力的培养。

3.讨论式课堂是实现素质教育的高中数学课堂教学的一种较好形式

我们的课堂过去以教帅教授为主，被称之为“满堂灌”，改革后强调教师的启发，有的老师把它变

成了“满堂问”，即课堂教学采用的是一问一答的形式，表现方式有两种：

其一，如果学生的回答不符合教师备课中的要求，立即要其他学生回答，直至学生的回答落人教师

设计好的“答案”为止。这样的提问与教师的讲授没有本质的区别，学生的动性没有真正发挥出来。

其二、老师一节课总是马不停蹄”地提问，把每一个要教学的内容，分得很绌很细，每一步都给学

生搭好了“台阶”，问题的设计缺乏合理性、科学性，提问对象随意性大，提问时机把握不准，忽视对重

点、难点的点拨和讲解。这样的“满堂问”，学生顺着“台阶”一步一步地走，课堂上表面_卜很热闹，学

生参与度高，实际上学生的参与是浅层次的，学生并没有真正地参与思维，当然更谈不上思维得到发展和

提高，远离了我们培养人的目标。

讨论式课堂是几I‘个学习的小主人，对所讨论的问题随时做出的反应。大家虽然有共同的目标，遵从

一定的规律，但由于个人的基础知识、思维方式的不同，思路会有差异，提问和回答也会呈现某种“无规”。

因此，教帅也无法按提前准备的办法一成不变地来指导这种讨论，而必须随机应变，对讨论进行临场控制，

对讨论中山现的各种情况，进行恰当的、必要的引导、建议，以保证教学目标的实现（有时往往需要对教

学目标做出适当调整）。

从素质教育要求研讨数学教学，数学教学必须关注学生已有的生活经验和知识背景，关注学生的自主

探索和合作交流，关注学生的情感和情绪体验，有利于学生获得数学学习的自信心和兴趣，有利于学生获

得情感、能力、知识的全面发展。数学教学的真丁F贡献不仅是让学生获得一种知识，还要让学生拥有一种

精神，一种信念，一种不懈的追求。即使学生离开学校后会忘记数学知识，但留在心中的数学观念是永恒

的，这是数学教学的真正价值所在。