浅谈初中数学教学中如何培养学生的情感态度

汪琴

【摘 要】《九年义务教育数学课程标准（2011年版）》指出，“义务教育数学课程的具体目标，包含知识技能、数学思考、问题解决、情感态度四个方面。情感态度的课程目标与“育人”密切相关，按照《课程标准（2011年版）》中的表述，可以包括引起好奇心和求知欲、锻炼克服困难的意志，建立自信心、了解数学的价值，养成良好的习惯和科学态度四个方面。这些方面对学生而言，并不仅仅有益于学习某一数学知识，也不仅仅服务于义务教育，而是全面起作用的因素，是他们终身学习的基础。因此，义务教育课程改革的一个重要方面是特别强调情感态度价值观对于学生成长的意义，以便教师备课和实施教学活动时都能够主动关注这一目标。

【关键词】初中数学 情感态度 培养

一 情感的概念、特征与功能

情感是人类特有的一种心理现象，是人们对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度的体验。在教学中，情感指学习者在学习过程中的感情、感觉、情绪、态度等。情感具有理智性、社会性和易变性等特征，具有激智、动力、调节、感染和移情等功能。感觉、知觉、记忆、想象和思维等智力因素构成学习操作系统，动机、兴趣、意志和性格等非智力因素构成学习活动的动力系统。情感的动力功能表现为：如果动力系统作用大，操作系统的效率就高，学习效果就好；反之，学习效果就差。情感能调节学生的自信心和学习焦虑感，对于提高学习效率，减缓学习疲劳也会起到调节作用。教师在课堂上流露出的情感会直接影响学生的学习情绪；教师的人格品质和言行举止通过情感的介入和作用影响课堂教学效果，学生会把对教师的情感迁移到教师所讲授的课程上来，这种心理效应就是情感的移情功能。所以每一名教师必须重视情感教育。

二 情感教学中存在的问题

在教学实践中，不少一线教师都会发现随着年级的递增，数学课程难度的增加，一部分学生对数学学习的兴趣或多或少有所下降，导致数学成绩逐步下滑，特别是小升初过渡阶段就更为明显。其原因是初中教师由于教学任务重、时间少，所以在教学中仅注重学生对知识技能和过程目标的理解和掌握，却往往忽视对学生学习数学的情感与态度的培养。数学学习情感是指学生在学习数学时而产生的种种内心体验；数学学习态度就是学生对数学学习的认识、情感和行为倾向。愉快而积极的情感能端正学生学习的态度，激发其学习兴趣，从而提高数学学习的效率和质量。《数学课程标准》也把培养学生的情感与态度纳入为数学学习的总体目标之一，并置于十分重要的地位。

三 教学过程中如何培养学生的情感与态度

1.建立和谐良好的师生关系，提高学生对学习兴趣

俗话说：亲其师，信其道。学生喜欢某一门学科，除了兴趣倾向外，很大程度上是先从喜欢学科教师开始的。只有学生喜欢上这位教师，才会对其所教的学科感兴趣。因而，教师必须以自己过硬的专业知识水平，高尚的师德师风、独特的人格魅力来吸引学生更喜欢数学，必须发自内心地关心和爱护每一个学生既要当好一名严师，也要让学生将其当成良师益友，从而愿意在课堂上和教师交往，积极参与到数学学习的各种活动。教学实践使我们深深体会到，教师的情绪能激发学生的情感，可以融洽师生关系、调动学生参与课堂活动的积极性。反之，如果教师总是板着面孔，会让学生心情烦躁、紧张，影响他们接受知识。因此，在教学中，教师要把更多的“情”和“爱”注入到教学中，使知识传授的过程渗透着情感的交流，以情感人，丝丝入扣，不断激起学生渴求知识的欲望。

2.给学生创造获得成功的体验，增加学习的动力

一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止地去追求的意念和力量。学生的学习热情主要来源于在学习过程中获得的成功体验，只有当学生体验到数学学习的乐趣、感受到成功的欢乐时，才能给学习进一步增添动力。

3.深入研究教材，关注学生的情感需要

情感态度的培养渗透到日常的教育教学中，是在数学课程中实现情感态度目标最重要的环节和过程。因此，悉心研究教材，精心策划，采用多种多样的教学方式，是培养学生积极情感态度最直接的途径。

在数学课堂教学中，本人经常创设具体生动的情境去激发学生的学习情感，促进他们思考和探索问题。例如，教学《实际问题与一元二次方程》一课，时，导入新课本人采用让学生欣赏歌曲《众人划桨开大船》后，让学生细细品味歌词。再提问：大家有谁知道歌词中“一加十，十加百，百加千千万”和谚语“一传十，十传百，百传千千万”的意思吗？这样运用多媒体画面创设生动有趣的情境开始数学教学，既激发了学习的兴趣，又使学生产生主动求知的欲望，并带着良好的心态进行学习。

4.注重对学生学习过程的评价，增强其自信心

对学生学习过程的评价直接影响到学生后续学习的积极性。评价得好，学生劲头十足，对下一个知识的学习充满信心；评价不好，学生会失去信心，对学习新知识感到恐惧。因而，学习评价在教学中显得十分重要。如对回答问题有进步，或思维敏捷或思维严谨的学生，教师应积极给予肯定，等言语表扬他们；学生回答有欠缺时，教师要避免直接否定的评价，还要批评同学间的嘲笑。除外，还得注意基础差的学生往往希望得到老师的肯定，又因害怕出错而不敢尝试的心理。此时，教师的肯定和鼓励显得尤为重要。一个默许的眼神、一句鼓励的话语、一声由衷的赞许都会极大地调动学生学习数学的积极性，使他们树立起学好数学的信心，进一步向所期望的目标努力，并将教师的真切期望和热情鼓励转化为自爱、自尊、自信。

数学教学在培养学生的情感态度上还是按照新课标要求，在“引起好奇心和求知欲”，“锻炼克服困难的意志，建立自信心”，“了解数学的价值”，“养成良好的习惯和科学态度”四个方面多下工夫。在实际教学中，努力使学生获得积极的、丰富的情感体验，使他们从“要我学”变成“我要学”再到“我爱学”。