构建高效英语课堂

王日照

【摘 要】词汇是组成语言最基本的材料，没有词汇也就无所谓句子，更无所谓语言。因而英语教学中，教师对词汇的教学不容忽视，应加强词汇的教学与研究，以提高学生综合运用英语的能力。本文拟从词汇教学中存在的问题及应对策略略几方面谈谈如何构建高效英语课堂。

【关键词】高效 词汇 英语课堂

新程标指出，英语课程的教学目标不再是单纯地教学生英语，而是要培养学生的综合语言运用的能力。综合语言运用能力的形成，是建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体的基础上，语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础。这些能力的形成无不与词汇有关，本文主要探讨如何从词汇入手，构建高效英语课堂。

一 词汇教学中存在的问题

刚接触英语时，由于好奇心和新鲜感使然，学生对英语非常感兴趣，随着英语词汇量的增加及知识的扩展，学生普遍表现出不愿学英语，要学者也感觉力不从心，记单词也是没了先前的激情，知识体系越来越深刻，学生的词汇量却是有有减无增，如此恶性循环，英语更是难以提高。学生为何不愿记单词呢，我认为有如下几个问题：

词汇学习方式单一，学生感觉枯燥乏味。英语词汇教学中，有部分教师将新授词汇写在黑板上，地让学生跟读并孤立地讲解词义，让学生孤立地、机械地学习，记忆单词的学习方法，使得学生学习词汇时脱离了一定的语境和国家的文化背景，记忆起来既难且易忘。所以他们在现实生活交往中难以理解和运用已学过的单词。学生未掌握词汇的拼读规则和构词规则也是学生学词汇难的原因之一，如学生在学习review， retell之后，碰到rebuild等相类似的单词时却仍是不会读，还要查词典，无举一反三的能力。

二 教师的应对策略

初中学生刚从小学升上来，一时还难以适应初中快节奏的生活，学习英语的方法往往还停留在小学水平，因而让学生正确地学英语，教师须起好引导作用，英语教师可找出学生的问题所在，探求方法，对症下药，提高词汇教学的有效性。

1.立足课堂教学，灵活运用各种教学方式

第一，直观教学法，直观教学包括图片、实物、动作、表情和简笔画等，教师应根据实际情况，创造条件，采用多种直观教学手段进行教学。利用直观教学法既形象又生动，又可节约时间，同时又可吸引学生的注意力。

（a）实物教学如： book， desk， door， pencil-box， apple， orange 等；（b）动作如： walk， stand， jump， write， read 等；（c）表情如： cry， smile， laugh等。

第二，根据拼读规则进行教学。词汇的音和形是相互联系的，一定的语音是由一定的字母或字母组合发出的，一定的字母或组合也有其相应的发音。因此我们在教学英语单词时，不能只一味地让学生跟读如何拼写，而要教会学生掌握拼音规则，根据拼音写单词，看到单词会拼读。

第三，根据语境讲解词汇，培养学生的语义推测能力。词汇总是存在于一定的语境中。离开了语境，词汇就很难表达确切和实际的意义了，所以我们教师在教授单词时应结合一定的语境，而不应作孤立的讲解。在英语中，由于一词多义现象的存在，许多单词在不同的语境中表达不同的含义，如“take”一词在下列句中就有着不同的含义：

A： I dont like the cheese. please take it away.（拿，取）

B： Come in ！ please take a seat.就（座）

C： Which bus shall i take？ 乘（车）

D： It took me two hours to finish my homework . 花费，占用，等等。所以我们必须教会学生通过上下文猜测词义并掌握单词的用法.尤其在培养学生阅读能力的方面显得十分重要。

第四，注意文化差异。英语词汇的产生，发展及运用，无不受自然、历史、社会的影响而打上文化的烙印。所以，在词汇教学的过程中，教师应尽可能地联系语言文化背景，培养学生的跨文化意识，使学生学会从文化的角度去理解词义。如：

（1）John is a black sheep of his family. （败家子）

（2）Iit rained dogs and cats yesterday. （倾盆大雨）

第五，调动学生语言运用的主动性，积极性。词汇学习的最终目的是为了运用，而不是储存。因此学生在掌握了一定的词汇后，我们应该鼓励其积极运用如进行简短的对话或演讲，英语学习的目的之一就是交流。因此教师应当多让学生进行英语对话或演讲，在对话或演讲中可以激发学生的兴趣，也可以使所学词汇得以巩固。如：

a： How can i get to the hospital？

b： Go along this road ， and turn left at the first crossing .then you can see it on the right .

a： Thank you .

b： Youre welcome .

2.教会学生好的记忆方法，提高记忆效率

记忆单词的过程是学生主体活动的过程。在此过程中，教师要让学生运用多种方法去识记，教师要充分激发学生的主动性和积极性，注重对学生进行记忆方法的指导，使其掌握记忆规律，积极探寻单词间存在的联系。学会记忆方法，提高记方法，提高记忆效果。

第一，理解记忆。理解和记忆是紧密相连的。机械性记忆虽然很必要，但容易遗忘，而理解性记忆的遗忘率则较低，且没有机械记忆那样耗时费力，所以教师应帮助学生先理解词汇，然后再记忆。比如说学习单词fireplace时，就可以告诉学生这是一个由fire 和 place合成的词。它的意义也是接近这两个单词合成的意思，还有classroom ， bedroom ， loudspeaker， workmate 等。

第二，联想记忆。在理解的基础上，教师还可引导学生发挥联想和想象。青少年的生理和心理特点表明，中学生有着丰富的想象力，教师在教学中要充分利用这一优势，因势利导地进行联想教学，帮助学生巩固记忆。如学到fruit时，可让学生联想到apple， pear， orange， banana， grape等。学到animal时，可让学生联想到dog， cat， elephant， monkey等。联想记忆可以增强记忆效果，增加学习趣味，减轻学习负担。

总之，在英语教学中我们要重视词汇教学。在教学的过程中要善于发现问题，解决问题 。教师还要勇于创新，不断改进教学方法，更新教学观念，培养学生独立扩张词汇和运用词汇的能力，使学生在中学阶段为今后的英语学习和交际打下坚实的基础。