电子白板促进中小学教学的思考

2013-12-07陈汉平

中小学电教 2013年10期

☆陈汉平

（安徽师范大学教育科学学院，安徽芜湖 241000）

多媒体教学一直是基础教育信息化研究的焦点问题。目前，随着“班班通”工程在中小学的开展，中小学教学中应用的多媒体主要以电子白板为代表，研究者们开始关注如何将电子白板有效地整合到学科的教学中去。对于电子白板的应用效果，教师对此褒贬不一，赞同的、反对的、观望的都不在少数。笔者通过对相关文献的调查以及与一线教师的交流，对电子白板的应用进行了一些思考。

一、电子白板的工作原理

1.定义

电子白板包括电子白板配套的硬件设备、软件和教学资源。硬件主要指电子感应白板、电子感应笔；软件主要是白板操作系统以及其他基本教学软件；教学资源主要是学科教学资源和学科工具。

2.工作原理

使用感应笔或者手指在白板上接触时，白板将反应传输到计算机，计算机将接收到的信号传送给投影仪，最后投影仪将信号投射到电子白板上，其工作原理如图1所示。

图1 电子白板工作原理

二、电子白板教学的优势

传统的教学多媒体是以“计算机+投影仪”为主，电子白板主要以“电子白板+计算机+投影仪”为主，较之于传统多媒体的优势有以下五点。

1.丰富的交互

传统的多媒体主要是靠教师点击鼠标来展示教学材料、呈现教学内容，很少有师生或学生间的交互，或者只能进行一些简单的交互；利用电子笔或是手指等可以在电子白板上方便地书写多种笔记、对操作对象的各种编辑，与真实情境中的书写和拖拉有很大的相似，这极大地方便了人机交互、师生以及学生间的合作与交流。

2.教学重点的突出与教学难点的突破

传统多媒体环境下，教师可以通过呈现的教学视频、图片或者字体、特效来突出重点与突破难点；在电子白板中，教学素材存放在资源面板中，教师可以根据教学的过程有选择地拖出教学资源，同时，可以利用放大镜、幕布、聚光灯等，让学生的注意力在特定的时间内只关注某一教学重点，或者是突破某一难点。

3.自带学科教学工具

电子白板软件中自带了学科教学工具，如：语文的汉字拼音、笔画、识字软件，数学中的几何图形，物理中的实验工具，等等，教师可以减少上课时画图的时间，而传统的多媒体虽然也可以制作这些学科教学工具，但是，耗时较多，而且效果未必能令人满意。

4.支持生成性教学

在传统的多媒体环境下，教师按照事先制作好的课件进行程序性教学，学生需要按照教师事先设定好的程序进行思考，而教师未必能够周全地考虑到教学中出现的各种情况，势必会限制学生的思考范围，影响学生的个性发展；电子白板支持人机、师生、生生的交互，激活学生的思维，学生可以将其思考的过程和结果利用电子白板方便地展示出来，这为生成性教学提供了可能，也为学生的个性发展提供了一个平台。

5.支持教学反思

传统的多媒体计算机有限的屏幕难以完整地保留教学信息，也较难呈现交互的整个过程；电子白板的漫游功能可以实现大屏幕书写，而屏幕录制与回放功能可以将交互过程录制下来，将教学过程中产生的信息保存下来，利于对教学过程的重现，也方便教师回顾教学过程、调整教学方式。

三、电子白板应用于中小学教学的可行性

高中教师上课很少使用电子白板，这与高中课程的教学内容以及高中生的认知特征有很大关系。高中各学科涉及的知识量大、一堂课内学生需要学习的内容较多，不宜花较多的时间进行交互。高中生有较强的逻辑推理能力，不需过多地利用音视频、图片等教学资源将教学内容具体化，更多地是需要学生掌握推理过程和思考方法；高中生也不及中小学生乐于表现自己，利用电子白板来提高教学效果并不是教师们乐于接受的。中小学生尤其是小学生，有着较强的表现欲，思想活跃。电子白板方便快捷的交互性与之相适应，学生可以到白板前面通过手指或电子感应笔来进行编辑，与教学内容或同学进行交互，展现自己的思考过程。认知负荷理论指出，在某一设定的时间内，大脑能管理的内容是有限的，处理的最大离散信息的数据量是7±2个。这对小学生同样适用，电子白板的聚光灯、放大镜、幕布等功能可以只呈现或放大部分教学内容，学习者在某一时间内只关注有限的学习内容。

四、关于应用电子白板的思考

电子白板在教学中取得的成效较大，但是，在实际应用中我们应注意以下问题。

1.多种教学媒体共同使用

每种教学媒体都有各自的优势，黑板可以进行简单的信息组织与及时更改，利用它可呈现核心概念、进行一些重要的逻辑推算，以给予学生一定的思考空间；PPT可以进行图文声像的展示、按照教师的预设组织复杂的教学信息；电子白板可以组织简单的信息，播放音视频以及进行书写、绘图等功能，也可以进行即时的信息更改。因此，在教学中，利用PPT进行预设性教学，利用白板进行教学互动，在互动中产生创新，进行生成性教学。同时，还应该将教学的核心内容在黑板上呈现出来，将多种媒体结合使用，才能产生较好的教学效果。

2.综合考虑学科特征和中小学生的学习特征

每一门课程都有其内在的特征，例如：语文重在语音、释义和领悟，教师更多的是为学生营造一种环境，而不是直接地将文章的含义呈现给学生，这无疑限制了学生的想象能力。至于这门课程是否需要用电子白板，以及用时多少，要依据具体课程的实际情况来定。在教学中，不使用电子白板就可以解释清楚的教学部分，就不使用电子白板；在需要用到电子白板进行教学的部分，如果可以不使用文字、图片或者音视频来辅助解释的，则不使用这些对教学内容加以解释。

3.教学目的与白板的技术特性相结合

每一学科的教学目的不同，采用的教学方式也就不同。可以将具体的教学目的与电子白板的技术特性相互结合，选择合适的呈现方式来表现教学内容。在实际教学中，有些教师不顾教学目的，在教学中采用花哨的界面来呈现教学内容，事实上，这样做是分散了学生的注意力，一堂课下来，学生记住了也许只是一些好看的画面、某个特效，而没有理解教学重难点，这主要就是教学目的不明确引起的。