教师要过专业的生活

张克中

现在谈教师的专业发展时，常有一个现象对比，在医疗行业，医生越老越吃香，然而在教育行业，教师似乎越老越不值钱。这一有趣现象的结论是教师没有像医生那样拥有真正的专业生活。作为职业教育者，如果自己一生的工作从来都没有真正踏上专业的道路，确实够遗憾的。尽管教育人与医治人是两个不同的科学领域，然专业的内在要求却应是相同的。

教师不专业的表现太多了，以至于我们都不知道哪个行为是专业的，如果一个行业内部所有的从业者都屈从于行业外部的专业水平判断，这本身就是没有专业素养的表现。一个小学教师，如果他常常把课堂延伸到家庭，让学生父母也成为他知识教学的组成部分，他总是担心孩子在课余时间不写作业就是在浪费时光，那我们很难说他的这种行为就是专业的。卢梭老早就警告过：“误用光阴比虚掷光阴损失更大，教育错了的儿童比未受教育的儿童离智慧更远。”教育必须留白，作业不能把孩子所有的课余时间填满，但在今天的学校教育中，我们还有多少教师是这样认为的呢？当一个一年级孩子的父母将我们的大量家庭作业视为是对学生负责时，一个正常的有专业意识的教师却不能再把它当作一种肯定。

美国教育心理学家哈里斯·库柏在1989年对家庭作业进行过一项专门的课题研究，结论是：“没有证据显示，任何家庭作业会提升小学生的学业表现。”我们的教师对此结论可能会嗤之以鼻，因为在我们这里，大量的考试成绩表明，家庭作业是能够带来学生成绩提升的。但请注意，库柏说的是“学业表现”，并不仅仅指我们的考试分数，比如学生对学习表现出的兴趣、学生在课堂上发现和解决问题的能力等等，这些都比考试分数重要得多。一个学生短时间内在考卷上的表现不能真正归为学业表现，很有可能，数字刺激的最后结果是学生对学习兴趣的彻底丧失。再比如，一名中学教师，如果他的教学里只剩下了考试成绩，他所有的教学行为只为分数而存在，我们就很难说他是专业上合格的教师。然而不幸的是，现实教学中我们拥有大量仅为考试而存在的教师。我们过着非专业的生活，从事着非专业的教育行为，却想象着专业的美好结果，最后收获的只能是苦涩。

造成教育非专业行为的因素太多太繁杂，不是我们用一篇短文所能说清的。我只想在这里表达一个观点，即我们要努力去过专业的生活。如何才能让自己过上专业的生活？这也是一个复杂的问题，却是我这篇文章想说的。过专业的生活须先有专业的认识，在具体化到学科教学的专业行为之前，我们必须有对教育的专业认同。什么是教育？一句话，教育即育人。教育旨在让人成为人，而不是今天许多人认为的教育就是高考，教育就是考大学。这原本是教育的常识问题，但是今天要让人明白过来似乎已经有点困难。我们有些教师，从内心深处就认为，学生进入学校就是学知识，就是考大学，就是要考好大学。这种认识不能说全错，关键是如果教师的认识仅限于此，那就是错误的。有这种认识的教师，也不可能走向真正的专业生活。台湾学者黄武雄教授在《学校在窗外》中说：“学校该做而且只做两件事：打开经验世界和发展抽象能力。”我们现在做的是打开经验世界，把已有知识一股脑儿地塞给学生，理解不理解不管它，先死记住。记不住怎么办？反复操练！难道不是这样吗？我们让学生背概念，背公式，甚至背试题，逼着学生照葫芦画瓢且熟练地画瓢。至于“发展抽象能力”，却是被我们忽略的，我们没时间没空间也没兴趣顾及。对照一下我们今天的小学、初中、高中教育，哪一个学段不是如此呢？所以，在专业的学科生活之前，我们先有一个对教育的专业认同非常重要。

有了基本的专业本质认识，我们才能谈到走向专业的生活。在眼下，我以为读书是走向专业生活的准备。帕慕克说过，“把自己和书关起来”，这太重要了。杂文家（也曾是教师）吴非老师在《人民教育》发表文章主张“静养式阅读”，我以为说到了要害，也说到了教师的软肋。教师专业素养与专业能力的提高，前提是教师本身是个爱学习的人，因此阅读是绕不过去的。一个从事教育的人必须能让自己的心静下来，没有任何功利目的地去读些书籍，就像吴非所说的，“在一个不受干扰的环境中，通过阅读，自觉地反思教育教学工作，反思自己的生活品质，提高个人修养，让自己成为一名真正的读书人”。当一名教师成为一个合格的读书人的时候，你想让他没有专业的生活都难。

（摘自中教网）

责编：熊春阳