高职非英语专业新生英语学习焦虑研究

刘力鸥

(黑龙江工业学院 西语系，黑龙江 鸡西 158100)

高职非英语专业新生英语学习焦虑研究

刘力鸥

(黑龙江工业学院 西语系，黑龙江 鸡西 158100)

许多大学新生在由高中生到大学生的过渡中，因为学习和生活习惯的改变会引起焦虑情绪问题。通过调查研究发现，非英语专业新生普遍存在焦虑情感障碍，进而提出减轻大学新生英语学习焦虑的建议。

英语课堂焦虑；小组合作；学习策略训练

刚刚升入大学的新生都要经历一个由高中生到大学生的过渡期，面对新的学习和生活环境，要及时调整身心状态尽快适应大学的学习和生活。其中学习习惯和学习策略的转变是非常关键的环节，即由高中的应试教育的学习习惯向大学以自主学习为主的学习习惯的转变。然而伴随着这种长期以来养成的学习习惯的改变，新生难免会出现某些情绪问题，如紧张担心、焦虑、自卑、恐惧等。作为教师有责任在传授知识的同时，积极地进行情感疏导，正确看待和引导大学新生由于学习习惯的转变所引起的焦虑情绪问题。

一 外语学习焦虑

美国心理语言学家Horwitz将外语焦虑感定义为“学习者因语言学习过程的独特性而产生的一种对与课堂语言学习相关的自我意识、信仰、感情以及行为的明显焦虑情绪”。表现为学生因为不能用外语准确地表达自己的思想而产生的紧张不安、恐惧害怕的情绪，可能会影响语言的学习效果。第二语言课堂焦虑包括“沟通忧惧(communication apprehension)、考试焦虑(test anxiety)和负评价恐惧(fear of negative evaluation)”。具体来说，交际焦虑表现为一种羞怯，主要特征是与人交流时会产生恐惧感。考试焦虑是指因为害怕失败而表现出来的一种语言行为焦虑。负评价焦虑指的是对他人评价的担忧、对评价场合和逃避以及对可能面临的负面评价。Horwitz等设计了外语课堂焦虑量表(Foreign Language Classroom Anxiety Scale，简称FLCAS)，成为广泛使用测量外语焦虑的一个重要工具。有研究表明，焦虑对外语学习有着极大的影响。适度的焦虑可以促进学习者产生动力，激发学习潜能，有益于学习；而过度的焦虑，则会导致紧张不安、恐惧害羞，从而影响学生的精力和注意力，造成学习困难。

二 研究设计

1.研究对象与工具。

本研究对象是笔者所任教的2012级非英语专业的126名文法专业高职新生，以问卷调查和访谈的形式，就新生英语学习焦虑的表现形式，产生的原因以及对新生英语学习的影响展开研究。问卷设计是以Horwitz(1986)的外语课堂焦虑量表为基础进行了适当改进，又增加了缺乏自信方面的问题调查。该问卷由30道题组成，涉及交际畏惧，考试焦虑、负评价恐惧和缺乏自信方面。学生需要从五个答案中选择一个，即“很不同意、不同意、两可之间、同意和非常同意”。笔者在课堂上发下问卷，让学生填写后收集上来，然后将数据输入电脑用Excel进行统计分析。随后笔者又利用课间休息时间对数名学生进行了英语学习焦虑状况访谈。

2.研究结果与讨论。

非英语专业新生英语学习焦虑调查表

(注：上表列举了学生焦虑百分比较高的部分调查问题)

调查结果表明，大概半数左右的非英语专业新生存在不同类型的焦虑情感障碍，这些焦虑情绪在不同程度上对学生的英语学习产生影响，成为英语学习过程中的主要情感障碍。

造成这种普遍存在的焦虑情绪产生的原因是多种多样的。既有学生自身的主观原因，又有教师教学方式等客观原因。新生对大学学习生活的不适应，如考试焦虑“英语备考时感到心里没底”高达58.7 %。长期以来形成的对英语学习仍是以分数为主，大多数新生最关心的是通过英语四级考试，如何背四级单词和做题等，而忽视课堂锻炼听说能力的互动练习的过程学习及其评价。虽然也有不少学生希望提高听说能力，但是当众回答问题又感到紧张不安。调查结果表明，“担心发言时犯错误”的交际焦虑高达54.8%，是课堂上最易导致学生焦虑的原因。“上课没有听懂时感到不安，但是也不好意思问老师”和“ 在同学面前说英语我很拘谨，怕被人取笑”的负面评价焦虑也是产生焦虑的重要原因。

三 减轻大学新生英语学习焦虑的建议

焦虑情绪如此普遍地影响新生的英语学习，成为学习过程中的主要情感障碍。作为英语教师，应该尽量设法降低这种不良情绪对学习的影响，努力使其转变成为学习动力，帮助学生形成良性的学习情绪。笔者根据问卷调查和访谈结果及教学经验，提出以下几方面建议。

1.注重师生情感沟通。

传统教育观中教师与学生之间有一道不可逾越的鸿沟，“师道尊严”神圣不可侵犯。现代教育理念主张教师与学生平等相处，教师是学生的朋友、支持者、帮助者、咨询者。有调查表明学生喜欢大方幽默，知识渊博，理解信任学生，以诚相待，把学生当朋友的老师。因此，教师应该以人为本，把学生看作是有情感的全面发展的探求者，而不是仅仅只是被动地接受知识的受动者。所以，除了课堂上知识的传授外，还应该与学生有情感沟通，增进师生之间的相互理解，减少学生的压力和焦虑。教师可以利用课前和课间休息时间，主动与学生交谈，询问其学习和生活等方面的情况，或者就热门话题与学生进行讨论等等。还可以利用电子方式如手机短信、邮件或QQ等信息手段与学生沟通。

2.营造轻松的课堂氛围。

大多数高职学生的英语入学时水平不高，因为英语较差，自我评价低，缺乏自信等因素导致学生的课堂焦虑情绪。所以，教师应该尽量营造轻松的课堂氛围降低学生的焦虑度。

首先，教师自身在课堂上要保持轻松愉快的心情，以积极投入的热情感染学生，创造轻松和谐的课堂氛围；同时教师要把握好知识的难易度，提供可理解性的信息，以减少焦虑的产生。

其次，教师要多鼓励肯定学生，减少负评价，增强学生自信心。学习尤其是语言学习就是在不断地犯错误，不断改正的过程中进步的。教师要鼓励学生勇于开口说英语，不怕犯错误。教师可以先让学生自己评价，然后教师在此基础上再给予较肯定的评价以减少负评价产生的焦虑情绪。

再次，适当减少当众回答问题的频率，采取灵活的教学方法，其中主要方法是组织合作学习。进行小组合作可以减少当众回答问题的紧张感。小组成员平等发言讨论，组员间相互帮助学习，能够激发学生的学习热情和兴趣，再当众发言时心里就会比较踏实而且有自信，降低了焦虑情绪，营造了轻松的心理状态。同时因为公共英语是大班额授课，合作学习又可以增加学生的参与活动的机会，让更多的学生进行讨论，提高了学习的参与度和效率。通过实践表明，组织学生进行分组合作讨论，多数学生表现出了较高的兴趣和热情，发言非常积极踊跃，既活跃了课堂气氛又使学生得到了锻炼，受到了学生的普遍欢迎。

3.进行学习策略训练。

教师应该有意识地对新生进行学习方法和策略的训练，有计划有步骤地进行英语学习策略的训练，帮助学生培养自主学习能力，鼓励学生选择最适合自己的学习方法，注重培养学生英语听说的实际应用能力，强调学以致用。改变学生以往的思维方式和学习习惯，以适应大学的学习生活。例如，每学期或者每个课程单元之初，要求每位学生制定自己的学习计划，指导学生制定计划要具有现实性、可操作性和具体性。在学期末或者每个课程单元结束时，教育学生要反思学习计划的完成情况，找出不足和需要努力提高的方面，以便更好地确定下一次目标。教师可以定期抽查，检验学生的计划制定和完成效果，也可以使其成为师生交流的另一种方式。

四 结语

研究表明，高职新生英语课堂普遍存在焦虑情感障碍，而且对英语学习产生了重要影响。作为英语教师有责任在传授知识的同时最大限度地降低焦虑给学生带来的负面影响，充分调动学生学习英语的兴趣和热情，提高课堂活动的参与度，帮助学生轻松快乐地学习英语，从而达到理想的教学目标。

[1]Horwitz E K，Horwitz M B，Cope．1986．Foreign language classroom anxiety[J]．The Modem Language Journal，70.

[2]潘平亮,万梅.论非主体性因素对大学英语学习焦虑的影响[J].教育与职业,2009(5).

[3]史玉娟,李彤．语言焦虑对非英语专业大学英语教学的影响[J]．辽宁教育学院学报，2002(5).

[4]杜志梅.避免课堂焦虑,促进大学英语学习[J]. 海外英语(中旬刊), 2011(5).

[5]王蔷，英语教学法教程[M].高等教育出版社，2009，5.

ClassNo.:H319DocumentMark：A

(责任编辑：郑英玲)

OnNon-EnglishMajorFreshmen’sAnxietyintheEFLClassroominVocationalColleges

Liu Li’ ou

(Department of Western Studies, Heilongjiang University of Technology, Jixi, Heilongjiang 158100，China)

Many new college students will experience anxiety from middle school to colleges’ transitional period. Based on the research, the author finds that anxiety is very common for Non-English major freshmen and therefore gives some suggestions on reducing classroom anxiety to help students improve their language acquisitions.

anxiety in the EFL classroom;cooperative learning; learning strategies training

刘力鸥，硕士，副教授，黑龙江工业学院西语系。

1672-6758(2013)07-0122-2

H319

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