网络学习平台在信息技术课堂管理中的应用

◆张新潮

信息技术作为新课程体系的重要组成部分，承担着培养学生信息素养、提高学生运用信息技术解决问题的能力、增强实践与创新能力的教育任务。然而，由于信息技术内容的广泛性和多样性，学生的兴趣与注意力容易出现分散和转移，再加上不同于一般课程的独特教学环境与组织形式，使得信息技术课的课堂管理问题一直成为困扰信息技术教师的一大难题。随着信息技术自身发展和更新速度的不断加快，这一问题在信息技术教学实践中越来越突出，成为影响教学目标落实和课堂教学效果提升的一个重要因素。如何解决这一难题，有效提高信息技术课堂管理水平，进而提高信息技术课堂教学实效，是信息技术教学研究的一个重要方向。

在研究这一问题的过程中，为了了解学生学习信息技术课的真正兴趣和目的，我在高二学生中进行了一次问卷调查，表1是其中两个普通班的调查统计结果。

从统计数据来看，有69%的学生认为学习信息课的主要目的是学习信息技术、提高信息素养，66%的学生认为学习信息课对提高自己的信息技术素养和技能有积极作用，76%的学生喜欢信息课，81%的学生认为电脑是自己学习和将来工作的工具，69%的学生认为自己使用电脑和网络主要用于获取各种信息，95%的学生愿意认真学好信息技术课。这说明大多数学生对信息课的主观认识是正确的，在学习理念上与新课标的要求是一致的。但从实际的课堂观察来看，真正将这些理念在课堂上落实的学生与上述比例并不一致，有相当一部分学生总是想方设法逃避老师的监督和检查，尽可能地去偷偷浏览与课程无关的娱乐性网页、登录QQ聊天、玩Flash小游戏、下载MP3音乐或者观看网络视频，如果没有网络，有的学生便会玩纸牌或者扫雷游戏，影响主课堂上难以拿出有质量的作品。究其原因，一方面是学生学习的动力不足，缺少文化课的应试压力，这是非高考课程的共有现象。另一方面则是课堂管理机制的效率不高，无法将学生的行为纳入统一的管理平台，加上缺乏跟踪评价与激励机制，学生容易游离于教师的管理视线之外。

通常情况下，信息技术课堂的管理是通过两种途径进行的，一种途径是教师的课堂组织与巡查，另一种途径是使用计算机网络教室软件。前者的管理效果取决于教师的课堂组织能力和影响力，后者主要是作为教学工具使用的，其管理功能非常有限。从学生的角度来看，这两种课堂管理方式都是被动管理，管理的主动权在教师，学生是被管理者，在学习活动的管理过程中自主性不强，容易产生逃避管理的逆反行为。比如，有些学生会在老师走近自己时装作正在完成学习任务，老师走开后便自行其事；有的学生故意退出网络教室终端程序的运行，脱离教师的控制。学生的这种态度和行为，使课堂管理的效率大大降低，课程目标很难落实到所有学生。解决这一问题，单靠教师耐心的说教是不行的，必须寻找新的、有效的管理途径与方法。在反复总结新课程实施以来的信息技术教学经验的基础上，结合学情调查结果和教学环境分析，我们将网络学习平台引入信息技术课堂，尝试通过以网络学习平台为核心的网络化管理来提高信息技术课堂教学实效。

表1 高二信息技术学情调查统计分析表

（续表）

网络化管理实际上是一种基于互联网的课程整合模式，即在教学设计的基础上，将教学目标、教学资源、教学任务、教学评价、互动交流等教学模块统一整合为一个网络学习平台，同时加入教学管理和学生管理功能。学生通过各自的账号登录网络学习平台，了解每节课的教学目标，使用教师提供的教学资源完成学习任务，上传学习成果，开展课堂交流与协作。教师通过各自的账号登录网络学习平台，管理本班学生信息，上传、修改学习资源，添加学习内容，批改学生作业并参与课堂交流。学生从登录学习平台到退出系统的整个学习过程都会被系统自动记录下来，成为过程性评价的重要依据和学生学习档案的重要组成部分。这种基于网络的教学管理方式是教师引导下的学生自主学习和自我管理模式，管理系统中的师生双方是平等的伙伴关系，而且管理过程和结果是透明的、可视化的，容易调动学生的学习积极性。作为过程性评价依据的学习过程记录所具有的学习档案的性质，也会成为激发学生学习动力的重要因素。网络学习平台的具体工作流程如图1所示。

网络化管理应用于信息技术教学，重点需要做好以下几方面工作：

搭建网络学习平台，建立网络化管理的基本框架 目前，应用于网络环境的教学内容管理平台很多，比较著名的有BlackBoard、Moodle等。但对于学校来说，结合教学实际进行二次开发的难度比较大。在教学实践过程中，我将北京师范大学现代教育技术研究所开发的一套包含过程性评价体系的教育培训管理系统进行了改造，应用于信息技术课堂的网络化教学管理，取得较好效果。学生每次上课，首先登录陕西省商洛中学网络教学平台，系统会自动显示学生信息和学习任务、学习资源，自动记录学生的学习过程，创建学生学习记录，包括登录平台记录、使用学习资源记录、完成作业记录、参与课堂讨论记录、参与课堂答疑记录等，教师可以使用该平台管理学生信息、布置学习任务、发布学习资源、实时评价学生课堂表现、批改学生作业，而且所有评价指标可量化为分数，学生可随时查看，了解自己的学习评价结果。该平台是一个网络学习与管理平台，同时又是一个过程性评价平台，集教学内容管理、课堂管理和教学评价于一体，很好地实现了课堂网络化管理的目标。

设计网络课程资源，建立网络化管理的内容基础 丰富的教学资源是网络学习的核心内容，也是吸引学生学习注意力的主要因素。网络课程资源的设计包括教学目标设计、教学过程设计、教学资源设计、学习任务设计、作业及讨论主题设计等，设计原则应以课程标准为依据，以有利于学生自主学习为出发点，以提高课堂教学实效为目的，构筑完整的教学内容体系，将学生的学习活动统一于网络学习平台，实现对学生学习过程的管理与引导。这些上载到网络平台的学习资源体系，构成了网络化管理的内容基础。

建立网络评价机制，形成网络化管理的反馈系统 无论是学生的学习活动还是教师的教学管理活动，都需要及时反馈结果，以便随时调整学习或工作状态，促成激励性的改进。尽管系统内置了过程性评价功能，但教师的人性化评价更能体现教学评价的激励作用。对学生完成任务结果的及时评价，对学生作业的评语、评分等，都能提高学生的学习热情，是网络化管理的有效凝聚因素。

充分开展学习交流，建立网络化管理的师生互动通道网络学习平台提供了论坛、在线调查等交流勾通渠道。充分利用这些交流途径，建立师生之间的紧密联系，既有利于学习障碍的消除，也使网络化管理更加具体化并具有针对性。

将网络学习平台应用于信息技术课堂教学的尝试，不仅改变了传统的课堂管理方式，而且建立了一种平等、自主的课堂教学秩序。学生的学习积极性、主动性被充分调动起来，学习过程的参与度、学习资源的利用率、作业的提交率和合格率得到提高，课堂交流的主动性和频率得到增强。这些变化所带来的直接后果，是信息技术课堂教学目标的落实和教学效果的有效提升。实践证明，以网络学习平台为核心的网络化管理是提高信息技术课堂教学实效的可靠途径，值得进一步探索和不断尝试。