中职学校职业教育联盟校企合作培养模式的研究与探讨

钱 忠 梅，王 林

随着改革开放的不断深入和社会主义市场经济体制的日益完善，我国的经济结构、产业结构以及劳动力结构均出现不同程度的调整。在传统的中等职业学校的教育已在很大程度上不完全适应中国的快速经济发展，并暴露了许多缺点:（1）传统的教育模式是以学校和课堂为中心。在这种人才培养模式中，教学计划在传授知识内容方面，过分强调学科专业体系；（2）严重缺乏学生的实践能力和职业培训，在硬件设备与教师专业技能水平方面往往落后于生产实践的要求，不利于培养学生的实际操作技能和工作技能；（3）学校和企业之间的缺乏必要的沟通，所学习的职业知识技能在就业的时候完全滞后。这种既忽视实践缺乏综合能力训练的教学，既难以调动受教育者的学习积极性与主动性，更加不能满足企业和其他雇主对人才技能方面的需求。

鉴于这种现状，教育工作者必须反思我国职业教育的人才培养模式，即由传统的以学校和课堂为中心的人才培养模式向工读结合、校企合作的人才培养模式转变，通过校企合作的培养模式，真正推动中国特色职业教育的顺利发展。

一、国内外校企合作培养模式

（一）国外校企合作概况

以校企合作为核心的职业教育在发达国家更有着成功的经验，如德国的“双元制”教育体系、加拿大与美国的社区学院及其职业教育体系、澳大利亚国家资格框架AQF及以次为基础的TAFE职业教育与培训体系等，其成功经验的共性主要体现在以下三个方面。

1.职业教育与校企合作的关系有章可循、有据可依。例如，德国有“职业教育法”、“改进培训场所法”、“职业学院法”，美国有“国防教育法”、“帕金斯法”，日本有“职业教育法”、“职业训练法”、“职业能力开发促进法”、“中小企业劳动力确保法”，等等。在校企合作、工学结合的具体环节上，包括校企双方的责、权、利及实习生的劳动报酬与劳动保障等，这些国家都有法律法规的指引和约束。[1]

2.政府高度重视行业参与职业教育的政策导向。一方面，通过对企业实行税收减免及财政支持鼓励、引导和扶持企业积极主动参与职业教育；另一方面，设立专门的研究与管理机构，出台具体的政策，依法规范企业参与职业教育的社会责任，协调校企合作关系，保障工学结合渠道顺畅。”[2]

3.职业教育与企业行业教育有机整合。如英国实行统一的“国家职业资格证书”、澳大利亚的职业资格认证体系（AQF）均融合了职业资格准入标准与职业教育培养标准，通过整合职业教育和行业培训标准，使校企合作在职业教育中实现职业技术教育的人才培养规格。[2]

职业教育需要企业的积极参与和行业的密切配合，这是世界性的发展趋势。国外成功的职业教育培养体系因为有企业的直接参与，几乎将理论与实践进行了完美的结合。企业对教育的鼎力相助一方面可以有效解决理论和实践相结合的问题，建立合乎企业需要的培养体系；另一方面可以解决职业教育对设备投入不足的问题。

（二）我国校企合作中的“订单式培养”

近几年，我国专业化的“职业教育产品”的开发与推广，初步解决了职业学校教学实施以及学生培养目标和方向的问题。但是，还没有完全解决“相关行业分类和企业具体岗位技术需求”、“大规模企业资源如何接入到学校”、“如何采用市场化运作手段扩大规模”、“学生在学习结束以后，如何才能顺利实现对口就业”等诸多问题。特别是针对一些劳动力密集程度不高的行业，很难产生数千甚至上万人的企业，在这种背景下上述问题就更加明显与突出。针对这些问题，目前还没有什么好的解决方案，提得最多的就是采用“订单式”人才培养的校企合作模式。

事实上，对于“订单式培养”这个比较热点的模式，也存在下面这些问题没有解决:如何避免学生知识结构的单一和狭窄？培养周期长，如何应对市场变化？功能太单一，离开了对口企业很难生存，如何培养复合型人才？如何避免“微观培养”，使学生适应“行业”而不是“企业”？如何解决企业的现实要求和学生的可持续发展？笔者认为，解决这些问题的途径就是建立“职业教育联盟”。

二、建立“职业教育联盟”的新型校企合作模式

（一）“职业教育联盟”的内涵

“职业教育联盟”是由职业教育产品开发和推广机构发起的，成员之间平等合作关系的开放型战略联合体，而非加盟管理体系。为联盟合作伙伴关系的企业和职业学校之间建立诚信、快捷、便利的服务系统与机制，利用职业学校和企业的资源优势，依托职业教育和人力资源咨询与服务网络系统，构建教育联盟的资源共享平台，是用“共赢”的理念探索联盟合作的新模式，如图1所示。

图1 教育联盟体系示意

“职业教育联盟”是发挥公共团体的资源优势，利用Internet技术，不分时间、不受地域影响，使联盟合作企业、学校成员实现资源共享，建立完整的联盟产业架构，实现服务的创新和增值的平台。通过上游合作伙伴（校企职业技术专业课程教育合作），运用于其客户（学生）的职业技能与职业发展规划培训实训，承担对下游的合作伙伴（联盟企业会员）的专业人才的输送责任，以提高企业人才储备量与降低招聘、使用成本及风险。解决社会就业与企业资源流通的问题,为地方经济的发展作出自己的贡献，从而得到各地政府高度认可。

其中，对于联盟合作伙伴，是以新的形式、新的方向、技术与产品需求，重新形成了“内部行业协会”，这种行业协会不是传统意义上的、按照企业主营方向组成的行业协会，而是按照职业角色划分组成的“职业从业人员行业协会”，有相同兴趣的单位和个人，不但可以就有兴趣的行业发展、行业岗位要求、人力资源需求等问题进行讨论，还可以开展技术交流、产品交流、项目交流，可以与学校共同组建专业实验室。

（二）“职业教育联盟”为校企交流、学生就业带来便捷

对于学生就业而言，学生在联盟就业专员的指导下，进入企业招聘专有通道，优先供教育联盟会员企业挑选。学生会在第一时间得到充分有效的就业信息。联盟通过对传统毕业生招聘会运做和优缺点的分析，建立虚拟招聘会场，充分发挥联盟资源优势和平台功能，不分时间、地点，二十四小时为毕业生服务、为企业服务，方便、快捷，节约人力、时间、金钱。如江苏省连云港中等专业学校的动漫专业，与南京某企业从2007年就采用了职业教育联盟的校企合作模式，在实践中无论从过程还是结果都可以清晰地看出职业教育联盟模式内作为联盟成员获得的价值主要体现在如下四个方面:（1）促进专业学科的发展与行业发展同步、与市场接轨、与企业人力资源规划结合；（2）介入企业专业工程师的技术与经验；（3）获得与企业共建项目实验室的机会，提供产学研发展的新机遇；（4）为学生提供人力资源就业服务信息系统的通道。通过“职业教育联盟”把企业、职业学校和个人这三者进行有机结合，形成优势互补、资源共享，彻底解决了中职学校发展中的问题，为学生、为社会带来最大的收益，真正实现了“职业教育为本地经济服务”和“职业教育为中小企业服务”的职业教育基本理念。

国内外的职业教育之所以不约而同地选择校企合作的人才培养模式，无疑是职业教育发展内在规律的必然要求。校企合作不仅有利于解决校企之间的人才供需矛盾，准确定位人才培养的目标、质量和规格，而且对改善职业学校的办学条件，提高师资队伍素质，共享教育与培训资源等都有十分重要的作用。但是，也要预防校企合作走入另一种极端，那就是“重单一技能训练、轻理论基础学习”，由于大部分生产中的企业只能提供学生从事单一的技能培训，这往往不能满足学生在一个系统化的领域进行严格的教育和培训，这样培养出来的学生只有一个技能，不具备完善的专业能力。

校企合作虽然提供了理论与现实相结合的土壤，但是针对不同的地方区域经济发展的需要以及专业结构等学校实际情况，所建立的校企合作模式一定要符合实际需要，从而促进职业教育的健康发展。[3]在我国目前的教育环境下，中职学校仍然是学生学习的主要场所，学校教学应将理论教学和实践教学融为一体，校内实训（仿真）基地可以为两者提供更灵活多变的结合方式，为学生提供个性化教育。学校作为办学主体，学校和企业之间的合作的主要方式是积极寻求业务合作，将企业引进校园并在企业捏进行专业建设的尝试，这样才能实现理论和实践的充分结合，从而提高职业学校与企业的合作质量，同时，给校企合作的各方面带来巨大的吸引力，这样才能真正推动中国特色职业教育的顺利发展。

[1]孙伟宏.探索校企合作模式，培养优秀技能人才[J].教育发展研究，2006（7）:23-25.

[2]胡艳曦，曹立生，刘永红.我国高等职业教育校企合作的瓶颈及对策研究 [J].高教探索，2009（1）:103-107.

[3]马庆发.创新思维:深化职业教育校企合作[J].职教通讯，2012（34）:8-9.