对化学概念教学的理解

叶卫华

化学概念把元素和化合物的知识、化学原理、化学计算、化学实验等有机结合起来，形成一个完整的知识体系，这是初中化学教材的特点。化学概念是整个化学基础知识的基础，离开化学概念，就无法进行化学教学。

一、教师引导学生开展思维活动，抽出概念的本质属性，着重对概念的理解

要使学生真正形成正确的概念，必须通过他们自己的思维活动，把握住该概念所反映的事物的本质属性。笔者认为应当从以下五个方面引导学生开展思维活动。第一，概念的来源（为什么要引导这个概念）；第二，抓住定义中的关键字词，深入分析，抽出概念的本质属性；第三，找出该概念的使用条件；第四，运用；第五，发掘概念间的区别和联系。因此，教师最恰当的教学原则是紧紧抓住概念的各种属性，边分析、边诱导，引导学生从众多的属性中抽出该概念的本质属性，从而真正理解概念的内涵和外延。

二、给概念下定义时既要注意科学性，严密性的一面，又要照顾到概念的发展，灵活性的一面

教师在讲解概念时，语言是否科学，逻辑是否严密，都直接关系到概念的准确性。例如：氧化反应的定义，其中的“氧”不能用“氧气”，否则，这个概念就讲死了，因为氢气还原氧化铜的反应，也属于氧化反应，氧化铜中含有“氧”，而不是“氧气”，因此，教师讲解概念时，必须做到严而不死，活而不乱。

三、沟通概念间的联系，分类对比概念间的异同，温故知新，新中悟旧，通过分类对比，引导学生织成概念网，形成知识体系

对比相似概念的异同，沟通不同概念之间的联系，进而形成概念的知识体系，是加深对概念理解，巩固概念的有效方法。

分类比较是进一步巩固概念的方法。例如：酸、碱、盐及氧化物、化合物之间的区别与联系，单质、化合物、纯净物、混合物之间联系与区别，就可以得到反应物质组成的知识体系。

通过分类对比，引导学生组织、形成有一定体系的知识——概念网，是学生巩固概念的一种重要方法。

四、以概念拟题，以题带概念，互相穿插，注意概念的经常巩固和运用

对学生来说，仅仅在头脑中形成一定体系的概念网是不够的，着重在于应用，这是培养学生能力的一种方法，应用概念时，应以概念拟题，以题带概念，互相穿插。

我们可以从水和氯酸钾的组成去分析，水是由氢、氧两种元素组成的化合物，氯酸钾是由钾、氯、氧三种元素组成的。以概念拟题，可以问学生：“水是氧化物，因为水中含有氧元素，因此，氯酸钾也是氧化物，这句话是否正确？”学生通过分析，得出含氧的化合物不一定是氧化物，原因是，氯酸钾虽含有氧元素，但氯酸钾是由三种元素组成的，氧化物是由两种元素组成的，其中有一种元素是氧元素的化合物。以题带概念，可以举出氧化镁、氧气、高锰酸钾、氯化钾等物质为例，要求学生找出属于氧化物的物质，学生通过上述四种物质的组成去分析，就会得出氧化镁是氧化物，至此，学生对氧化物这个概念理解就非常深刻了。

讲了的概念，应强化巩固和应用，出一点典型的题目，让学生循序而练。待概念掌握得比较扎实后，再加强综合练习，能进一步培养学生分析问题、解决问题的能力。

五、概念的教学既是认识过程，又是学生智力开发、能力提高的过程

认识是没有止境的，概念的发展是人的认识深化的必然结果，概念教学不是直线上升的，而是螺旋上升的，不单是因为概念的历史发展具有阶段性，同时也因为教学需要遵循循序渐进的原则，因此，教师在概念教学时，应事先钻研教材中概念的系统和发展程序，制定形成和发展学生化学概念的计划，按教材中概念的系统分阶段提出具体要求，千万不要在一次教学中追求“讲深讲透”而违背概念发展的阶段性。

在概念教学中，教师是主导，学生是主体。教师应引导学生正确地感知、理解、巩固和应用化学概念，要使学生在掌握概念的过程中始终处于积极主动的状态，以培养学生的各种能力。

（作者单位 江西省广丰县芦林学校）