分形理论在高职顶岗实习中的应用

2013-11-11余明艳支和才杨永辉

计算机与网络 2013年17期

余明艳支和才杨永辉

(1广东交通职业技术学院交通信息学院广东广州510800)(2花都美科电脑有限公司广东广州510800)

1引言

近年来，高等职业教育蓬勃发展，为现代化建设培养了大量高素质技能型专门人才，为社会的进步做出了重要贡献。高职教育特殊的教育类型和特定的培养目标决定了实践教学体系在人才培养过程中的重要作用,顶岗实习以其工作岗位的真实性、工作任务的艰巨性、工作环境的复杂性、工作经历与体验的综合性成为高职实践教学体系中不可缺少的重要环节。如何对顶岗实习进行精心组织与规范管理是提高顶岗实习教学质量的关键，也是提高高职人才培养质量的重要课题。

分形理论是由美国IBM公司的数学家曼德尔布罗特始创于20世纪70年代中期，创立伊始就引起人们极大的兴趣，与耗散结构、混沌并称为70年代科学史上的3大发现。分形理论以非规则和非线性物体为研究对象，主要研究和揭示复杂的自然和社会现象中所隐藏的规律性、层次性和标度不变性，是一门横跨自然科学、社会科学和思维科学的新学科，是探索复杂对象的一种新方法。近年来分形理论开始延伸至历史、文艺、语言、社会结构、经济和管理等社会科学领域，成为非线性科学前沿分支，并正处于迅猛发展中。

新的时代呼唤新的组织形式和新的管理模式，引入前沿的非线性科学分形理论正是为了完成复杂管理的任务。本文将分形理论与高职计算机专业顶岗实习的教学组织与管理相结合，探索基于分形理论的高职计算机专业顶岗实习组织与管理的新模式。

2高职顶岗实习的现状

高职教育一直是教育改革的重点与难点，结合国家相关要求，根据职业教育院校发展和教学的需要，从20世纪末，各级各类职业技术学院开始探索和实施学生顶岗实习。2002年国务院正式提出实行顶岗实习指导意见，所谓顶岗实习是指高等职业技术学院的学生在学校领导和实习指导老师的指导下，为提高职业岗位能力，到所学专业相接近的企业以普通职工的身份从事与在岗职工相同的工作，并相应获得一定劳动报酬的教学与生产紧密结合、工学交替的教学实践活动[1]。

高职的顶岗实习是学生完成基础课和部分专业课程后进行的一个必要的教学环节，是强化学生应用能力和实践技能的重要途径。通过顶岗实习，使学生全面了解企业生产运作，在真实的环境下，体会理论与实践的有机结合，在感性认识和理性认识上产生一个飞跃。顶岗实习有着诸多的有利的方面，如有利于实现由“学生”向“准员工”身份的转变；有利于学生职业素养的全面提升，有效实现专业培养目标；有利于增强其岗位适应性，提高学生的就业竞争力。有利于校企对接，有效实现学生与社会的“零距离接触”等等，许多学生正是在顶岗实习期间完成了就业，是推行工学结合和校企合作人才培养模式的有效方式[2]。

在近几年高职院校推行顶岗实习的过程中也发现了一系列问题[3]，通过对高职院校计算机专业抽样调查数据表明，集中表现在以下几个方面：

①实习岗位与专业对口率有待提高：据网站抽样调查数据显示高职计算机专业学生顶岗实习岗位与专业完全不对口的学生高达28.3%，直接导致了这些学生的顶岗实习形式大于内容，效果不明显；

②实习企业分散和实习岗位动态变更，顶岗实习管理与指导有一定难度。高职计算机专业的特点决定了很难实行整建制顶岗实习，导致顶岗实习企业相对分散，进而加大了实习指导与监控难度。据网站抽样统计结果显示高职计算机专业自己联系企业的学生占32%，实习企业89个，平均每个企业接收2.13人，学校对学生的管理只能是抽样检查，利用电话、网络等现代化手段进行远程指导，因此47.5%的学生认为没有得到校内顶岗实习指导教师及时的、有效的帮助；

③学生不能正视岗位的分配：自主性不强、工作积极性不高、适应能力差和实习心态不稳定；由于学生适应能力差和实习心态不稳定，导致了部分学生频繁更换实习单位。经网络抽样调查发现高职计算机专业全年实习期间没有更换过实习单位的学生仅占45.3%；

④校内教学体系的针对性不强：由于校内教学体系的针对性不强，导致了课程教学任务与顶岗实习任务不相一致，课程设置内容与实际工作要求不符，课程内容与企业工作岗位的实际要求相脱节，职业教育的特征不明显。据网站抽样调查数据显示63.2%的企业认为顶岗实习学生的实践动手能力差，87%的学生在实习初期明显感觉工作不适应；

⑤学校与第三产业合作深度不够：由于学校与第三产业合作深度不够，导致顶岗实习单位的选定存在一定盲目性。学校所提供的校企合作企业不能完全保证实习岗位与专业培养目标的一致性，因此部分同学的顶岗实习起不到工作岗位技能培养的目的，部分企业安排的实习岗位难以全面锻炼和培养学生的专业技能，在实习工作分配中忽视了对学生职业综合素质的培养；

⑥实习指导师资力量不足：顶岗实习网上教学指导系统与“双师”素质实习指导教师的双重缺乏，也使得顶岗实习教学难以取得预期实效。据网络抽样调查显示47.5%的学生认为没有得到校内顶岗实习指导教师及时、有效的指导和帮助。

通过分析高职计算机专业顶岗实习的研究现状，学者们对顶岗实习侧重于对顶岗实习实践的研究，却忽视顶岗实习的理论研究。理论指导实践，实践促进理论完善，只有经历“实践-理论-实践”这种循环反复的实践探索过程，才能促进日趋完善，并真正发挥它的功能达到其预期目的。

3分形理论的研究

英国数学家FALCOMER将分形看作具有如下性质的集合F[4]，F具有以下性质：F具有精细结构，即在任意小的比例尺度内包含整体；F是不规则的，它的整体和局部都不能用传统的几何语言来描述；F通常具有某种程度上的自相似性，是近似的或是统计意义下的；F在某种方式下定义的“分维数”通常大于F的拓扑维数；F的定义常常是非常简单的，是递归的。

描写分形的特征量是分形维，简称分维（fractal dimension）[5,6]，最典型的分维有：

①自相似性：令为一有界集合，若它总是可分为a

②关联维数：

其中

为系统的一个解序列，也可以把它看成吸引子上各个点的位置。而

对分形事物的研究中，可以发现他们的2个重要特性[7]，即自组织和自相似性。分形在其形成过程中由于递归机制的作用可以产生变化无穷的复杂结构，又充分表现了它的动态特性，这些特性是在漫长的自然进化过程中形成的，具有强大的生命力。

德国学者瓦内克教授受分形理论的启发提出了一种新的管理模式[8]：分形企业管理。分形企业常采用面向产品或面向任务的项目组形式，这些项目组负责某一产品或负责完成某一任务，并具有与完成任务有关的一切责任和权利。分形企业的每个组成部分都是独立的和能够自主决策，同时又能正确处理它在在整个企业系统中的地位和作用。每个组成部分都有自我优化、自我设计、自我创造和自我组织的自由，但又都受到整个企业任务这个大环境的制约。这种企业适应外部环境的能力显著提高，能及时调整其结构以应付外部变化，对处于瞬息万变的市场环境中的企业显然是十分有利的组织和管理模式。1992年瓦内克首先提出了分形工厂（Fractal Company）的概念，对分形理论在社会科学领域的应用和企业管理理论的发展方面起到了促进和推动的作用。

4项目分形结构的构建

根据高职计算机专业的特点，将分形理论应用到高职计算机专业的顶岗实习中，将高职顶岗实习项目团队看作“分形企业”，将项目团队以下所设项目小组和个人看成是“分形元”，依托企业项目及企业真实的生产环境和文件氛围进行顶岗实习教学。分形顶岗实习组织结构具有自相似性、自组织性和动态性，该结构适合于顶岗实习的特点，满足顶岗实习岗位、人员等的动态变更的要求。在该分形结构中除计算机产品分形的人员外，还有质量分形、服务分形和用户分形组织的人员参与，此外每个分形项目里边的人员根据项目进展的不同，还可以自己组成更小的分形小组来参与整个项目运作，如图1所示。

图1高职计算机专业顶岗实习分形结构图

在高职计算机专业的顶岗实习管理过程中，还借鉴了企业管理的经验，改变了传统的繁琐的信息结构、复杂的计划方法和缺乏自主性的“金字塔”型顶岗实习的组织结构，如图2所示，采用了扁平化的组织划分、自主决策机制、有效的沟通和保障的“房屋”型顶岗实习组织结构，如图3所示，从内部结构、顶岗实习环境、顶岗实习生、知识、数据和方法等几方面采取了适当的措施，具有高效、快速的反应能力、强大的活力和快速的创新能力。