《护理科研》教学中学生质疑能力培养的研究

曹宝花，徐莎莎，史瑞洁，柳 琴，张银玲，徐巧玲，雷 鹤

彭兰地,陈四清,邹玉莲,孙梦霞,方富安,刘 波,方 琳,李 民,李小玲,罗国英

《护理科研》教学中学生质疑能力培养的研究

曹宝花，徐莎莎，史瑞洁，柳 琴，张银玲，徐巧玲，雷 鹤

［目的］探讨《护理科研》教学中质疑能力培养的方法、实施及其对学生的激励效应。［方法］对2007年—2009年入学的护理本科生125人在《护理科研》教学中实施质疑能力培养，课程结束后采用自编问卷调查其对质疑能力培养的态度、效应及激励效应。［结果］学生对《护理科研》教学中质疑能力培养有较大的兴趣，并积极参与质疑提问，认为质疑能力培养对学生思维提升、科研问题提出、科研协作精神、自主学习能力、科研意识等有较大的促进作用。［结论］质疑能力促进了学生能力的提升和科研意识的增强，具有较强的激励效应。

护理科研；教学方法；质疑能力；激励效应

1 对象与方法

1.1 对象 以2007年—2009年入学的护理本科生为研究对象，共125人，均为女生，年龄21岁～25岁（22.53岁±2.52岁），其中2007级、2008级、2009级护理本科生分别为25人、49人和51人。在第三学年春季开展《护理科研》教学。

1.2 方法

1.2.1 教学方法

1.2.1.1 以课堂质疑方法进行教学，引导学生的思维 教师根据不同的教学内容，如《护理科研》基本原理和方法、科研设计和科研论文写作的技巧与方法等，灵活多样地采用不同的课堂质疑方法，以问题引导方式开展教学，随着课堂质疑提问的深入，使学生进入解决问题的积极思维状态，扩大思维广度，提高思维层次，让学生在发现问题、提出问题和解决问题的过程中思维能力、创新意识和实践能力得到培养。

1.2.1.2 创设情境，激励学生质疑 《护理科研》教学中采用案例教学，创设问题情境，设计开放性的问题，激发学生的科研意识和质疑的兴趣。在教学设计时教师要以科研实例为引导、注重问题情境的设计，以具体的科研问题、科研设计、资料收集方法、数据统计分析实践等为背景，把学生引入问题情境中，引起学生对问题的探究，唤起学生的思维，激发学生学习护理科研的内在动机，真正融入学习活动中，达到掌握知识、训练科研思维的目的。

1.2.1.3 提倡自主学习方式，让学生有机会质疑 《护理科研》教学中强化学生学习主体意识，发挥教师的主导作用，加强互动式和小组讨论式教学方法，提倡自主学习和质疑学习。如在“提出研究问题”理论授课结束后，即要求学生根据所学理论知识结合文献检索方法，充分利用图书馆和网络资源查找相关的资料，以小组学习的方式进行科研选题实践，把提出问题的主动权交给学生。小组成员间相互协作，对选题内容及其价值进行讨论与质疑，最终形成小组的选题。教师作为指导者通过网络或其他途径与小组成员展开讨论，引导学生结合文献和实践发现问题、激励学生大胆提出问题，并启发学生深入探究问题，尊重学生的个体体验。

1.2.1.4 创造轻松的心理环境，让学生敢于质疑 鼓励学生提问，关键要创造一个轻松的心理环境。在和谐的师生关系、宽松的心理环境中，学生的思维才会异常活跃［3］。在科研教学中要创设充满理解与宽容的心理环境，最大限度地实现师生之间、学生之间的交流与沟通，使学生处于一种最佳的心理氛围，进入积极的思维状态，将抽象的科研知识转化为可理解、可实施的问题与方法，达到问题情境的共鸣和融合。而对于学生的提问，教师应尽可能多地进行正面引导与积极鼓励，给学生以质疑的信心与勇气。

1.2.1.5 模拟科研答辩环节，让学生体验质疑与答疑过程 通过以上各个环节，激发和培养了学生质疑能力，而科研实践还要求学生能正确地回答问题。在护理科研教学中增加了科研设计汇报环节，模拟科研设计答辩，即以小组为单位，汇报科研选题及对课题的设计思路，然后回答其他小组成员就课题设计提出的质疑。在整个模拟答辩过程中，学生的即时思维和灵活应变能力得到了训练，教师积极调控课堂氛围，必要时为学生解惑，对提高学生的质疑能力和答疑能力是非常有效的。

1.2.2 效果评价 自编质疑能力培养效果调查问卷，包括态度、质疑能力自评和质疑能力培养激励效应，采用 “符合、不确定、不符合”3级评分法。在课程结束后发放问卷125份，全部回收和有效，有效回收率为100.0%。

1.2.3 统计学方法 采用SPSS16.0软件包对数据进行统计描述。

2 结果

2.1 学生对质疑能力培养的态度（见表1）

表1 学生质疑能力自评及其对教学的态度 人（%）

2.2 质疑能力培养激励效应（见表2）

表2 质疑能力培养的激励效应（n＝125） 人（%）

3 讨论

3.1 质疑能力的培养提高了学生学习兴趣 研究结果发现，在护理科研教学中对学生进行质疑能力的培养，极大地激发了学生的学习兴趣，使学生积极地投身到质疑提问的教学过程中，学生普遍反映其质疑能力得到了较大的提升。

3.2 质疑能力的培养有助于学生提出科学问题，学会主动探究结果显示，质疑能力的培养可以促进学生有效地提出科学的研究问题。护理研究的开始即是从实践中发现需要研究的问题，并对问题进行深入思考，以确立研究课题，这一过程包含对问题的陈述、说明、分析、推理和评价，即对问题进行评判性思维，而质疑提问是这一思维过程的重要组成部分，也是有效提出科研问题的前提。同时，质疑能力的培养也可以促进学生主动探究，在质疑能力的培养和激发过程中，学生将学习方式转变为主动探究，在科研选题、设计等环节中，尝试“在做中学、在尝试中学、在体验中学”。通过主动探究式学习，激发学生的学习兴趣，强化科研意识。

3.3 质疑能力的培养提升了学生学习的主体意识 在《护理科研》教学中，培养学生的质疑能力，使其正确地提出问题和回答问题，在教与学的互动中不仅提高了学生课堂注意力，也是帮助学生学会学习的过程，让学生在认知体验中大胆质疑和思考，使学生养成勤思善辩的学习习惯，充分发挥学生的主体作用，促进了教学质量的提高［4］。同时有助于促进学生把握学习规律，拓展学习视野，主动涉猎更为宽广的科学研究领域，激发学习的潜能，为将来从事护理工作、提高科研能力奠定基础。

3.4 质疑能力的培养有利于教学反馈和调控 在教与学的过程中，学生的质疑还可以反馈、评价、调控教师的教学，教师根据学生的情况及时改变教学策略，帮助学生掌握重点、突破难点，保障教学目标的顺利达成。

总之，在《护理科研》教学中进行质疑能力的培养，不仅提高了学生的质疑能力，同时对学生扩展思维领域、提出科研问题、进行科研实践有极大的促进作用。质疑能力培养的过程提高了学生的团队科研协作精神和自主学习能力，提升了评判性思维能力，训练了语言表达能力，激发了科研意识和学习科研的兴趣，对于促进学生科研能力的提高具有重要的作用，因而，作为护理科研教育和管理者，应注意在教学中积极推进质疑能力的培养。

［1］宋丽.通过质疑培养创新思维能力［J］.时代报告（学术版），2011（12）：191.

［2］肖顺贞.护理研究［M］.第3版.北京：人民卫生出版社，2006：2-3.

［3］孔俊红.小议要重视培养学生质疑问题的能力［J］.教育与发展，2011（6）：57.

［4］马志远，孟金卓，严峻鹏.教学互动对教学质量影响的实证分析［J］.复旦教育论坛，2011，9（2）：51-56.

Study on students questioned ability culture in“nursing scientific research”teaching

Cao Baohua，Xu Shasha，Shi Ruijie，etal
（Fourth Military Medical University of PLA，Shaanxi 710032 China）

G642.4

C

10.3969／j.issn.1009-6493.2013.08.046

1009-6493（2013）03B-0764-02质疑是经过较充分的分析后提出的疑问，是批判性思维提高的重要表现［1］。培养护生的质疑能力、发展护生的创造性思维是培养未来创造性护理人才的关键。护理科研是从实践中发现需要研究的护理问题，通过科学方法有系统地研究或评价该护理问题，并直接或间接地用以指导护理实践的过程［2］。《护理科研》教学的重要目的之一就是要培养学生的科研意识和创造性解决问题的能力，引导学生自己进行质疑并提出科学问题是培养这一能力的重要途径，也是教师面临的巨大挑战。为此，在护理本科生《护理科研》课程的教学中从多方面开展了学生质疑能力培养的研究，现报告如下。

曹宝花，副教授，博士研究生，单位：710032，中国人民解放军第四军医大学护理学院；徐莎莎（通讯作者）、史瑞洁、柳琴、张银玲、徐巧玲、雷鹤单位：710032，中国人民解放军第四军医大学护理学院。

2012-08-30）

（本文编辑 范秋霞）

·护理教育研究·

彭兰地,陈四清,邹玉莲,孙梦霞,方富安,刘 波,方 琳,李 民,李小玲,罗国英