游泳教学中“先练后教”教学模式的实验研究

潘静伟 梅竹

(沈阳建筑大学 辽宁沈阳 110168)

游泳课程是高等学校体育课中一门重要课程,也是国家《全民健身计划》中倡导和推广的主要项目。高校体育教学总体上是以体育课堂为主,非常强调体育课上的教学组织、学生课上纪律,而忽视了学生的参与度。虽然希望课上要发挥学生的主体作用,但总是被统一、规范等要求掩盖。我校进行了教学改革,提出“和谐教育”课堂新模式,要求我们要把教学重心转移到学生怎样学上,提倡在整个教学过程中要师生互动、共同发展。而我校游泳课程具有季节性,特别是大一新生,学时又比较短,并且有部分学生从未接触过游泳运动,对水有惧怕心理,这些都给游泳课造成较大的困难。那么如何调动和激发学生对游泳课程学习的兴趣和积极性,使每一个学生都能跟上课时的进程,通过努力能够完成学习任务并达到考核的标准,同时又对具有一定游泳基础和游泳素质较好的学生加以指导,使其游泳技术掌握得更多些、更好些;如何使游泳教学变成一种开放的、动态的、发展的、富有个性化的教学过程,本人就对我校2012级大一新生游泳课进行了“先练后教”教学模式的实验研究。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

我校2012级体育必修课的游泳选项班级随机抽取两个班,其中一个为对照班;另一个为实验班,每班学生各30名。实验前对两班学生进行所教游泳技术的检验及测评,结果表明,两班学生无显著性差异。

1.2 研究方法

(1)资料法;(2)实验法。

2 “先练后教”教学模式理论依据

高校游泳课的教学往往是:游泳教师先讲解并示范要学习的游泳技术动作，学生进行所学游泳技术的模仿练习，教师再进行个别学生的游泳技术的指导纠正，最后老师对学生进行考核评价。而游泳教师的讲解往往是把重点放在讲解游泳技术要领,把所要学的游泳技术要领讲得非常仔细,而学生在学习游泳技术之前,一点亲身体验都没有,那么教师的讲解学生就听不明白,游泳教师讲的游泳技术要领对学生来讲就非常陌生,这样的教学根本就不会收到好的教学效果。而“先练后教”是学生先自主学习技术,后教师教,也就是学生通过自主学习运动技术,并且对所要学习的游泳技术动作在头脑中产生了一定的游泳技术动作概念,再让学生自己到水中去尝试学生自己所理解的所学游泳技术动作,然后游泳教师通过观察学生游泳技术动作,再针对学生在学习游泳技术动作中存在的问题有重点地进行教学。先练后教能够发展学生的思维,使学生通过亲身体验,不断思考,逐步来解决问题。体育教师再教就有针对性,学生学习的自主性及能力也会得到表现,进而使游泳教学课上达到“教师少教,学生多学多练”的教学效果。

表1 对照版和实验班的考核成绩

3 “先练后教”教学模式的运用

在游泳教学中教学模式是游泳教师先讲解并示范所学游泳技术动作，学生进行所学游泳技术的模仿练习，教师再进行个别学生的游泳技术的指导—教师重点讲解—对学生进行个别辅导纠正—最后考核评价(自评、互评和师评)。“先练”就是教之前练,让学生自主练习、合作练习;“后教”就是指学生自我发现、自我探究、互教互学,让会的学生教不会的学生,教师点拨、分层施教、个别辅导。比如:蛙泳腿的教学,首先老师示范,学生尝试练习,学生之间互学,有的学生出现撅屁股的问题,先让学生自我探究改正,如果学生解决不了就要通过游泳教师的指点和学生自己的感悟,最终改正技术动作。“先练后教”教学模式就是要以所教的学生为主体,通过学生自学所要学习的游泳技术、模仿学习所学游泳技术动作、同学之间学习游泳技术、自主练习所学游泳技术的基础上进行的。在整个游泳技术动作的教学过程中,游泳教师就成为学生学习游泳技术的伙伴,游泳教学就会使双边教学变成了多边教学。在解决学生出现游泳技术动作问题上,要由简单到复杂,使学生逐渐了解并改正其存在的游泳技术动作问题,使学生真正理解所学游泳技术动作的要领,并最终使学生掌握游泳技术动作。

4 结语

(1)表1是两个班级的考核成绩,从结果看实验班的优秀率、良好率都高于对照班;而及格率、不及格率都低于对照班。表明“先练后教”教学模式在游泳教学中收到很好效果。

(2)先练后教的教学模式,教师要随时注意学生的游泳技术,千万不能让学生错误的游泳技术动作继续下去,如果学生掌握的错误游泳技术动作一旦定型,那就很难纠正过来,比如:蛙泳腿部膝盖外展,游泳教师一旦发现上课学生部分存在这个问题,游泳教师就要停止上课学生继续练习,把正确的游泳技术示范给学生。在游泳教学中,课上游泳教师组织学生进行游泳练习的组织形式要多样化,不要过于单一,要让学生集中练习游泳技术与分组练习游泳技术及个人练习游泳技术适当的结合起来,使学生在课上高度兴奋。在游泳教学中游泳老师为了达到要求会组织学生长时间的练习一个游泳技术动作,如:蛙泳技术中的蛙泳腿的技术,反复练习一个游泳技术动作会使学生感到枯燥,学生练习游泳的积极性就会下降,就会失去耐性,因此游泳教师要及时准确地观察学生情况,及时加入竞赛等游戏来调节,使学生在愉悦的氛围下掌握所学的游泳技术动作。

(3)“先练后教”教学过程,能提高学生发现问题和解决问题的能力,充分地发挥了学生在游泳课上的主体作用和游泳教师在游泳教学中的主导作用,克服了以往传统的游泳教师在游泳课上教学模式的缺点。“先练后教”游泳教学模式是学生在游泳教师教之前能够尝试性的进行所学游泳技术动作的体验和感悟,而教是游泳教师在游泳课上对学生的指点;也就是游泳课上清一色游泳教师的“教”,改为在游泳课上游泳教师在教之前学生先根据自己所感知的游泳技术动作进行练习和学生边练游泳教师边教的教学过程,学生游泳课上被动学习游泳,改为学生游泳课上主动进行游泳技术动作的探究并发现问题,激发学生强烈学习游泳技术的求知欲。

(4)“先练后教”没有教师的长篇讲解,只有简要的教师示范,在游泳教学中学生通过模仿、自主感悟、观察、互学,差生也能在同学或教师的个别辅导下体验到从不会到学会游泳成功的喜悦。

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