中小学体育教师的社会经济地位与主观幸福感

朱 丽 杨占明

（陇东学院体育学院，甘肃 庆阳 745000）

主观幸福感是个体根据自定的标准对其生活质量的整体性评价以及情绪体验[1]，是反映社会及个体生活质量的重要的综合性指标[2]。体育教师主观幸福感不仅影响体育教师积极性、工作投入、教师职业生涯发展及生活质量的高低[3]，也是引导学生健康成长的重要条件[4]。而对中小学体育教师主观幸福感的探讨，不仅能够促进体育专业学生和教师心理健康的发展，还能促进体育教学改革的深入展开。

大量研究表明，中学体育教师普遍认为自己的社会地位较低，社会和学校对自己的职业缺乏认可，工作压力大，工作待遇不如意，这些因素直接影响体育教师的主观幸福感[5]。社会经济地位是社会学研究中常用的概念，通常是以收入水平、教育程度和就业这三个指标来综合衡量[6]。因而，本文从家庭平均收入、受教育程度两个方面对社会经济地位进行分析，并探讨其与主观幸福感之间的关系。

经济学家、社会学家和心理学家对社会经济地位与主观幸福感的关系进行了大量的探讨，认为较高的社会经济地位是主观幸福感的重要资源[7]。相关的研究主要集中在对收入与主观幸福感之间关系的探讨，由于测量方法的不一致，研究结果存在较大差异[8-11]。关于受教育程度与主观幸福感之间关系的研究结论也存在不一致[12-15]。

本研究立足于此种现状，对陇东地区中小学体育教师的社会经济地位与主观幸福感之的关系进行分析，并探讨收入是否对教育与主观幸福感具有中介效应，旨在为改善体育教师的主观幸福感、为体育教学的改革提供参考。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

本研究主要采取方便抽样从陇东地区（包括庆阳市、平凉市）抽取中小学体育教师共150名，回收问卷150份，其中有效问卷135份，有效率为90%。其中男103名，女32名；中专7名，大专72名，本科56名。

1.2 研究方法

1.2.1 中国人幸福感量表极简版

该问卷是陆洛教授鉴于以往的研究主要从西方人的观点和视角出发，及以往研究中发现的中西方人对于幸福的差异性认识而编制[16]，共10道题，采用likert4点评分，得分越高表示主观幸福感水平越高。

1.2.2 社会经济地位指标

本文选择受教育程度和家庭月平均收入（单位：元）作为社会经济地位的判定标准。

1.3 数据的收集和分析

采用方便抽样直接由研究者将问卷发放给被测者，并预留电话，在答卷的过程中如有问题随时可以询问，然后约定时间回收问卷，考虑主观幸福感的时效性，问卷的发放和回收共持续三个月。对于收集的数据，运用Spss13.0对其进行相关、回归和方差分析。

2 研究结果

2.1 陇东地区中小学体育教师主观幸福感的总体状况

表1 甘肃省中小学体育教师主观幸福感现状

对陇东地区中小学体育教师的主观幸福感现状进行描述统计发现其平均值为14.51，低于平均水平，因此中小学体育教师的幸福感水平较低。

2.2 社会经济地位与主观幸福感的关系

2.2.1 经济收入、受教育程度及年龄与主观幸福感的相关分析

表2数据表明，社会经济地位的两个指标受教育程度与收入都与主观幸福感有着显著正相关，而年龄与主观幸福感有着负相关。这说明受教育程度与收入水平越高对主观幸福感有着积极的影响，而年龄对体育教师的主观幸福感存在着消极的影响。

表2 社会经济地位与主观幸福感的相关分析

2.2.2 经济收入、受教育程度与主观幸福感的回归分析

对主观幸福感的多元回归分析显示，经济收入（β=.19，P=.027）、受教育程度（β=.20，P=.023），对体育教师的幸福感有着显著影响，两者的影响较为一致。

2.2.3 经济收入、受教育程度与主观幸福感的方差分析

根据甘肃省的实际情况，一般家庭经济低于1000元的为代课教师，城镇体育教师的工资一般为略高于2000元，因而将经济收入分为低于1000元，略高于2000元，高于3001元共三个组，结果三组之间的幸福感存在显著差异。受教育程度、经济收入与受教育程度之间的交互作用不显著，具体方差分析结果如下：

表3 经济收入、受教育程度与主观幸福感的方差分析

对经济收入进一步的多重分析显示：低收入群体即收入低于1000元的体育教师幸福感水平最低，与其他两组有着显著差异（P=.02；P=.38）；其中中等收入组即（1001-3000元）组与高收入组（高于3001元）之间的幸福感水平不存在显著差异。

对受教育水平的多重分析显示，大专学历与本科学历之间的幸福感存在显著差异（P=.005）,其他各组之间不存在显著差异。

对收入在教育与主观幸福感关系的中介效应进行检验[17]，发现受教育程度对收入水平的回归系数不显著（β=.13；P=.14），即教育对主观幸福感有直接作用，而非通过收入水平才能起作用。

3 分析与讨论

对中小学体育教师主观幸福感的现状探讨发现，其主观幸福感水平较低，与以往有些研究结论存在差异[18-20]，与有些研究结论部分一致[21]。可能的原因有：一是由于师资、场地设施条件等软硬件的缺乏，甘肃位于我国西部，经济发展相对落后，虽然西部大开发及教育改革的发展，国家和学校加大了对学校的投资力度，但是由于基础教育的底子薄，特别是村小的问题更为严重[22]；二是是教育教学评价体系滞后，以升学作为学校的主要目标，为追求升学率而不惜牺牲学生体育锻炼时间，挤占体育课，对体育教师的忽视也就在所难免[23]；三是体育教师在福利和工资待遇上存在同工不同酬现象，在职称评定上，优先考虑其他科目的教师。郭隆珠的调查发现体育教师有六成不满意自己进修和学习机会[24]。

王晓彦，郑涌[25]指出，收入与主观幸福感之间的关系还不明确，有支持性的证据，也有反对性证据。而本研究结果发现：经济收入对体育教师的幸福感有积极的影响，经济收入能够解释主观幸福感方差的19%。这与有些研究不一致，研究指出经济收入仅能解释主观幸福感方差的3.2到4.4%[26]。可能的原因：一是由于研究者选择的被试为发达国家的人群，有着较高的经济收入和福利待遇，因而收入水平对其主观幸福感的影响相对较小。二是因为文化差异，在追求幸福的过程中，西方人群更注重自我实现，而中国人认为物质的极大丰富是衡量幸福的一个重要因素[27]。三是有许多调查是以国家或者世界银行的调查数据进行的分析，也即以国民收入作为收入的指标，但是本研究采用个人收入作为指标。由于中国处于经济发展的快速增长阶段，国民的大量收入用于进行基础设施建设，而非个体幸福感水平的提升，因而在以后的研究中有必要对两者进行区分，以探讨两者之间是否对主观幸福感存在一致的影响。

本研究发现收入水平越高，中小学体育教师的幸福感水平越高，但中等收入和高收入组之间的幸福感水平不存在统计差异。可能的原因是收入与幸福感之间存在非线性的关系，收入对幸福感的边际贡献递减[28]。这与大多数的研究结果一致，收入对幸福感的影响存在阈值[29]，一旦达到阈值收入的影响将会停止[30]。但本研究中并没有发现主观幸福感下降的现象。本人认为，本研究中调查到的收入水平可能还没有达到所谓的阈值水平，因而以后的研究中，有必要扩大被试人群，对中小学体育教师的收入与幸福感的阈值进行更深入的探讨。同时考虑到东西部地区的发展差异较大，有必要对经济发展不同地区进行区分研究。研究发现教育对主观幸福感有积极的影响，能够解释主观幸福感方差的20%。但有研究指出，教育对主观幸福感的影响仅能解释主观幸福感的2.2到3.2%[31]。总体而言，受教育程度越高，幸福感水平越高。针对以往研究中指出的较高的教育程度能够提供较好的经济收入，从而影响中小学体育教师的主观幸福感，本研究发现经济收入在受教育程度与主观幸福感之间的中介效应不显著。一方面，可能的原因是受教育程度是通过拥有更多的社会资源及更好的应对策略来提升主观幸福感[32]，而非经济收入；另一方面，可能是由于本研究选择的中小学体育教师主要是大专和本科两种学历，受教育程度较高，因而经济收入产生的中介效应较小。因此，在未来的研究中，有必要对社会经济地位影响主观幸福感的机制进行探讨，分析社会经济地位是通过何种途径对主观幸福感产生影响的。

关于主观幸福感与年龄的关系，张河川、李润仙[33]（1997,1998）研究表明中年高校教师的主观幸福感较差，这与本研究的结论有差异，本研究发现随着年龄的增长体育教师的幸福感水平下降。可能的原因：一是体育教师工作性质与其他教师不一样，体育教师需要身体素质作为职业的支撑，随着年龄的增大，身体素质必然面临倒退的境地，直接影响到体育教师的幸福感水平。

4 结论

社会经济地位对中小学体育教师的主观幸福感有显著影响，而且教育能够独立于收入水平而对主观幸福感产生作用。同时年龄也是影响体育教师主观幸福感的一个重要因素。

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