高职院校职业生涯规划课程教学方法探索

◎李姝(重庆电子工程职业学院,重庆沙坪坝 401331)

通过调查了解重庆电子工程职业学院为例的西部高职院校学生职业规划课程教学方法现状，各学校以公共选修课的形式普遍开设了职业生涯规划课程。但在职业生涯规划课程教学上还存在很多问题，比如教材内容纯理论，教学模式基本都是教师讲授，教师专业能力不足，学生缺乏兴趣等。为了改变这些现状，笔者认为主要要依赖教学方法的探索和创新，如形式多样的教学方法、结合每个同学的心理测试和增加实践教学等，才能保证职业生涯教学效果。

二、高职院校职业生涯规划课程教学模式现状

(一)教学方法传统单一

高职院校职业生涯规划课程教学过程现在基本以系统的课堂理论讲授为主，仅局限于作为16-32课时的公共选修课的课堂讲授教学，或辅以一些讲座。职业生涯规划课程虽基本属于认知主义职业教育教学模式，但在教学过程中如何使用创新的教学方法以达到更好的教学效果，现在基本属于空白。

(二)教学过程忽视学生个性差异，缺乏实践环节

高职院校能积极开设职业生涯规划课，职业生涯规划教育从本质上看就是要发现学生的独特性及其个性特长，了解自我、认识自我，帮助学生找到一条促进其潜能充分发展的职业生涯规划路线。但职业生涯规划课教学大多采用注入式教学、单一化的教育模式，着眼于全体而忽视个体现象普遍存在。并且在教学过程中很少有实践环节，很难让学生根据自身的个体差异制定出符合自身的职业生涯规划。

(三)课程内容缺乏系统性和针对性

高职院校职业生涯规划教材目前也较为丰富，但很多都是简单对国外生涯规划的理论介绍或直接对本科院校的大学生生涯规划教材引用，理论部分占比例较大，实践操作内容不强，案例少，缺乏自我心理测试的内容，或简单罗列几个简单的心理测试目前职业生涯规划的内容体系还没有统一的结论，没有站在学生的立场编写，虽然一些高校也引用国外一些成熟的教材，但由于国情和文化等方面的差异，缺乏针对性。

(四)师资队伍素质不健全，教学水平有待提高

在发达的国家，职业规划的大学有一群专业的老师，他们中的大多数已经受到教育学、社会学、心理学、管理学、教育与培训再进行人力资源管理等。而我们的职业生涯规划的课程在高职院校主要由就业指导中心的老师、辅导员、学生、职员等负责，在几乎没有专门从事职业规划理论课程学习和研究的情况下，一些问题如知识狭窄,缺乏经验逐渐暴露出来，接受培训在整个教学过程中是几乎没有。

三、丰富高职院校职业生涯规划教学方法

讲授的教学模式是教师使用最早的、应用最广的教学方法。职业生涯规划课程因学生对职业认识不到位等原因，仅仅只简单使用讲授的教学方法很难对学生产生实质的教学效果。所以，我们必须在坚持传统的讲授教学模式外还应有新的尝试。

(一)使用科学测评系统帮助学生评估自己的教学方法

主要有：career sky测评、霍兰德SDS职业兴趣测试、MBTI职业性格测试、EQ情商测评、事业心测评、沟通交流能力测评、处理问题能力测评、领导能力测评、创业潜力测评、成功倾向测评、职业选择测评、工作压力测评、工作态度测评、职业满意度测评、人际关系测评等，学生通过完成测评报告来巩固教学效果。学校应努力提供本课程的教学,当然,相应的教学条件也应具备，如职业评估系统；计算机职业咨询工具，建立职业发展计划文档，收集各种各样的教学资源和学习资源；职业发展相关的书籍、报纸、电影和电视信息、网络信息等。

(二)案例教学法

案例教学是指在教师的指导下,学生在具体的事件中深入角色，重建情况，为了提高学生的实践能力使用一种教学方法。理论、案例,是常见的故障。当前职业课程教学内容。由于缺乏丰富的案例，教学生涯理论，远离学生实际，职业教育中学生往往缺乏直观的理解，从而影响他们职业生涯的理解。

(三)增加实践教学方法

实践教学是巩固理论知识和加深了解的有效途径，是理论联系实际、培养学生掌握科学方法和提高能力的重要平台。我们可以组织一些活动，如调查、心理测试、仿真工作等，学生被鼓励开发个人规划，愿意在现实生活利用假期寻求实践或实习的机会。

(四)其它教学方法

邀请职业生涯规划专家、企业成功人士、成功学长以讲座形式开展职业生涯规划教学。通过现实生活中的实例，让学生加深对职业生涯规划的理解，帮助其进行职业生涯规划，提高职业生涯规划的能力。

结语：职业生涯规划是一门应用性很强的学科，因此除了传统的课堂讲授外还要坚持第一课堂与第二课堂相结合和普遍指导与个别指导相结合的原则。丰富多彩的教学内容除了理论教学，还要有大量的应用案例分析、人才测评、互动、讨论、社会调查、社会实践活动和游戏，场景模拟教学方法。最后可以让学生更充分地了解自己，了解社会,知道你的职业方向，尽快调整自己的职业目标和行动,从而更科学、合理地规划自己的职业生涯。

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