影视资源融入小学教学的重要价值

◎李坤霞

(保定学院,河北 保定 071000)

从学生情绪情感的角度出发，将影视艺术与小学教学内容相结合，是一种喜闻乐见的方法，“知之者，不如好之者；好之者，不如乐知者”。教师注重教学过程中学生的身心体验，真正让学生感受到学习过程中的快乐与美。教师根据教学目的设计生动的教学环节，把教学过程作为教与学活动的起点，将学生体验作为教学活动的重点，把影视资源融入教学设计，使课本上死的内容变活，鲜活的形象把学生吸引，使其受到感染，增强其对知识的心灵感受，实现教育中以人为本的理念。

一、注重学生在学习过程中的快乐体验

小学儿童的学习逐渐向以掌握间接经验为主是一个发展过程。小学低年级倾向于通过直接抽象的方式学习物理经验；小学中年级是儿童学习和认知活动超越直接经验向掌握间接经验变化的转折期。教师在传授知识过程中答疑、解惑、育人，学生是积极主动的学习者，而不应该被视为是被动的接受者。[1]所以教和学是师生双方积极主动的互动过程。这个过程势必会出现种种矛盾，教师处于矛盾的主要一方，教师的素质、教学设计是否适合儿童的学习心理，能否激发学生学习的兴趣，对于学生来说都至关重要。

小学生处于想象力高度发展的阶段，形象思维的兴趣要高于逻辑思维，对于抽象事物的把握有一定的困难，针对学生这一阶段的特征，把影视艺术与课程内容相结合，使学生在愉悦的情感中理解知识，增强教学内容的美感，陶冶学生情操。

对于一个具有较高艺术修养的教师，无论传授哪门课程，都可以把智育、美育结合起来，随时随地以各门具体的学科知识培养学生的美感，实施审美教育，使学生在学习的过程中充满激情和愉悦。例如：可以把经典的影视作品运用于历史人物和语文课的教学过程中。影视使历史人物、历史事件都鲜活起来，学生在欣赏之中用自己的感官、情感、意志来体验历史人物和事件。著名科学家爱因斯坦认为，电影作为一种对人类精神幼年时期的教育方法，是无可比拟的，因为电影可以使思想充满激情，这就比用任何其他的方法更容易为儿童所接受和理解。

二、影视艺术的利用对于教与学有重要的价值

当今的电脑电视传媒的高速发展，使课堂教学可利用的资源越来越多，只要老师做个“有心人”，以“美”的眼睛敏锐地发现和运用有利于教学活动的影视资源。皮亚杰认为，儿童一生下来就是环境的主动探索者，他们通过对客体的操作，积极地建构新知识，其中通过同化的方式，使主体将环境中的信息纳入并整合到已有的认知结构的过程，同化过程是主体过滤、改造外界刺激的过程，通过同化，加强并丰富原有的认知结构。对于教师而言，有效利用影视资源会使老师教学方法更吸引人；对学生而言，会开阔学生的眼界和思维，提高对教学内容的感受，拓宽认知范围。

以中央电视台的《探索·发现》栏目为例，《探索·发现》是中国电视史上一个大型人文历史与自然地理类的纪录片栏目，于2001年7月9日开播。《探索·发现》栏目以纪录片的手法，讲述以中国为主的历史、地理、文化的故事，探寻自然界的神奇奥秘，挖掘历史事件背后鲜为人知的细节和人物命运，展示中华文明的博大恢弘，是“中国的地理探索，中国的历史发现，中国的文化大观”。把其中的有关内容与具体的课程和具体的教学内容相结合，使学生在愉悦欣赏这娓娓道来的教科片中，收获大量人文知识，学生在丰富自己、认知世界的过程中，将所学不断内化于己，不断地引起其智力、个性、社会性诸方面结构的变革，形成文化的自身积淀。

三、在影视艺术中感受创造的魅力

影视语言的特殊性在于声画艺术的独特造型力，在文学依靠想象力构筑的艺术世界中，模糊的形象美和阅读个体的情感补充造就了灵跃动人的艺术世界，其审美核心是朦胧感知；而影视艺术呈现的是具体实感的影像世界，特别是视觉的具象成就了审美对象的具体化，在影像表现对象中，没有模棱两可的可能，形象的惟一性是视觉艺术的特点。作为视觉形象，影视使文学的文字虚幻形象具体化，不仅仅是人物活灵活现，环境精确、细节铺排，行为过程清晰可见，甚至心理感觉、风雨声响、时空变换都声色俱全，一览无余。[2]

什么是美与丑？什么是善与恶？如果使学生对它们的理解仅仅停留于概念的介绍或举例说明，那么便不会使学生产生情感上的共鸣和认同。欣赏《白雪公主》以及《芭比》系列动画片中，可以使学生对美与丑、善与恶的理解，首先建立在对艺术形象感受基础之上，并伴随情绪情感的共鸣中，产生理性认识的一种精神活动。观看动画片的全过程，始终贯穿着儿童对艺术形象的直接感受和情感反应。生动直观的荧屏形象带有强烈的对比效应，能使人转瞬间领略到它的美与丑，善与恶。

在学习历史时，我们知道了山西的龙岗石窟，但是让我们铭记于心的观音形象便是《西游记》中的观音。艺术家通过艺术感受——艺术想象——艺术构思——艺术创作这一过程使观音鲜活起来，让人感受到观音的神圣；同时感受到人性的美，感受到艺术的光芒。“艺术家从现实生活中所取得的一个图案、一束鲜花、一片风景、一桩历史事件或一桩回忆、生活中的任意一种花样或课题，都被转化为一件浸透着艺术活力的思想物，这样一来，就使每一个普通的现实物都染上一种创造物所应具有的意味。”[3]明了了这样一个过程，就会使学生明白创造力是如何产生的。

通过影视艺术与教学内容与教学过程相结合，使教师在教学中追求“真”“善”“美”，通过提升自身的艺术修养，来有效实施对学生的素质教育，促使学生“知”“情”“意”的和谐发展。对于学生而言，童年应该是快乐和幸福的，快乐和幸福不只是在学习时作业少，而是在课堂学习中感到快乐、有趣味、有美感，能够集中注意力用心感受和体验知识而不是死记硬背，学生能够在愉悦的情绪、情感中愉悦的学习。

关注教师的教学过程和学生的学习过程，如何使这一过程更适合学生的身心发展，使教学过程更加合理和有效，教师自身素质和教学理念是决定教学过程与学习过程的关键，所以针对不同的课程的不同教学内容，教师在教学实践中有效利用影视资源对于提升教学效果具有很高的可行性和可操作性。