顶岗实习与教育帮扶的实践性探索——以云南农业大学体育学院为例

李会明，孙红兵，马斯和

实习是体育院校教学工作的重要组成部分。它是对学生的知识、能力、教学技能及训练技巧的全面考察和检验，是将学生所学的体育知识、技术、技能转化为体育工作能力的重要实践环节，也是培养体育教师的重要环节[1]。实习模式与高校的教育理念、教学管理方式、专业培养计划有直接关系。它伴随着社会与文化变迁、政治变化、科技发展，在高等教育的不同发展阶段表现为强大的育人与服务功能。无论是何种实习模式[2]，只要能满足高等教育“全面发展”人才培养目标的需要，能够切实解决教育教学问题，能为社会主义建设服务，就是最有特色的实习模式。笔者以云南农业大学体育学院与会泽县大桥中学之间通过共建实践教学基地，开展顶岗实习的实践过程为研究案例，旨在阐明顶岗实习对培养“全面发展”体育人才以及面向农村地区开展帮扶工作的重要性，为促进高等教育的“育人”与“服务”改革实践提供参考。

1 体育专业“顶岗实习”的内涵

顶岗实习是体育专业普遍采用的实习模式之一，是高校实习生到实习学校顶替体育教师的岗位，独立承担一段时间的体育教学工作，而让被顶替下来的体育教师到相应的体育院校接受免费培训或进修的一种实习模式。顶岗实习既能满足体育专业人才培养工作的需要，又能发挥教育帮扶作用，是一种有效的“双向培训”方式。该实习模式是由高校和实习学校共建实习基地、共同制定实习计划、共同管理实习生、共同指导实习工作的一项系统工程。高校负责选派实习教师，提供一定的人力、物力支持，实习学校负责提供实习场所、实习对象。实习双方本着“互助共进”的愿望共同完成实习生的实践教学能力培养和实习学校体育师资的培训工作。

其优点:第一，真正构建起了高校与实习学校之间互惠互利的合作关系，有利于调动实习学校的积极性;第二，为实习学校教师的培训与进修提供了极大的便利，有利于基层学校体育教师队伍建设;第三，实习生能全面开展体育教学、课外训练与课外活动等工作，实习的针对性和适应性强，能较好的培养学生的专业能力。不足之处:实习生自身业务素质、教学技能与教学经验缺乏，直接顶岗上课可能对实习学校的教学质量带来负面影响[3]。

2 云南农业大学体育专业“顶岗实习与教育帮扶”的具体做法及工作成效

2.1 具体做法

2.1.1 实习基地基本状况 大桥中学地处交通不便、经济落后、自然条件恶劣的高寒山区(平均海拔2 405米，年平均气温9.6℃)。教育信息通道不畅，导致师生思想保守、教育观念落后，“阳光体育”和“快乐体育”工作进展缓慢。由于学校体育师资力量严重短缺，全校15个初中教学班，有近900名学生，只配备三名体育教师(一名专职，两名兼职)。严重失衡的师生比例，造成体育工作量过大，教学质量难以保证。另外，大桥中学体育教师学历较低，专业知识有限，教学能力仅能满足普通的跑跳练习。三名体育教师中，一人中专学历(田径运动员出身)，一人高中学历(退伍军人)，一人大专学历(英语专业)。由于教师的专业知识结构不合理，体育教学方法简单、练习手段单一，导致该校体育课堂枯燥乏味、缺乏活力、学生上体育课积极性不高、体质健康状况处于中等偏下水平。学校体育设施和器材短缺，学校体育活动无法正常开展。学校仅有一块田径场(周长200米)、两块篮球场、三个乒乓球台、七个篮球，难以满足素质教育的要求。

中长跑项目是大桥中学的优势项目，且成绩突出，先后有20名同学获得县级、地市级中长跑项目比赛冠军，但苦于缺乏科学的训练手段和训练器材，学生的成绩无法在更高层次的赛事中有所突破。

鉴于以上情况，2009年云南农业大学体育学院决定通过“3+3”联合行动，对口帮扶大桥中学。双方通过开展顶岗实习，共建教学实习基地，在教学、训练、科研、培训等方面开展互助合作。

2.1.2 成立组织与管理机构 为了更好地发挥顶岗实习的育人及帮扶功能，体育学院设立了专门的组织管理机构(见图1)。在多方共同努力下，通过四年多的建设，目前机构运行正常，各项工作稳步推进，基本实现了制度化与合作化。

图1 体育专业顶岗实习组织管理关系图

实习工作领导小组由体育学院主管“3+3”项目的党委书记、主管实习工作的副院长以及大桥乡党委、大桥中学校领导共同组成。主要负责实践教学基地的建设、实习外联协调、制定实习计划、监督检查实习情况、总结实习工作等。实习带队教师和实习指导教师根据实习生数量配备，由沟通能力强、组织领导能力强、教学经验丰富的中级以上职称的教师担任，主要承担实习管理工作、开展思想政治教育工作、组织实习生开展业务学习、检查实习教案、处理实习突发事件等具体工作。

2.1.3 实习生的选拔与培训 顶岗实习对实习生的要求较高，“思想政治表现好、运动技术规范、运动能力全面、基本技能和专业技能强”是选派的基本标准。体育学院对初选出来的实习生要进行为期一个月的岗前培训(9月至10月)，培训内容包括:体育教师职业道德与规范、农村中学体育教材教法、中学生课外体育活动开展、课余训练与竞赛的组织与开展、中学生心理健康教育工作方法、农村中小学简易运动器材的制作与使用等。培训结束通过考核，最终选派五至七名优秀学生奔赴大桥中学开展为期两个半月的顶岗实习(10月上旬至12月下旬)。实习生由学院党委书记(或副书记)、副院长、班主任亲自送接，学院与实习学校通过邀请函和接收函的形式完成实习生交接，并形成工作规范。

2.1.4 实习生的教育与管理 体育学院与大桥中学共同教育和管理实习生。日常教育方面，实习学校按教师管理办法管理实习教师，学院按照学生手册管理实习生，管理过程确保学院、实习学校、实习生三方之间的信息畅通，便于及时沟通和意见交换。专业教育方面，一方面由带队教师和实习指导教师进行现场指导;另一方面，教师运用互联网等现代媒介及时了解学生的实习情况并解答实习生提出的各种专业问题。

2.2 工作成效

2.2.1 “双向培训”效果明显 项目实施近五年来，体育学院共向大桥中学派出34名实习生和22名教师，指导并帮助该校开展学校体育工作。

而通过顶岗教学，帮助大桥中学三名体育教师顺利完成了在职培训，取得了专科文凭或专业技能培训证书。通过组织该校教师到云南农业大学体育学院、云南农业大学附属中学进行短期的学习交流，帮助他们进一步了解先进的育人理念及规范的学校体育工作方法。

2.2.2 “教育帮扶”工作 教学方面。规范了体育教学秩序，丰富了课堂教学内容，增开了篮球、足球、排球、武术、乒乓球、羽毛球、体育游戏等项目，向学生传授了科学锻炼身体的方法、传递了“健康第一”和“终身体育”的理念。

课外活动方面。共培训教师23名，向他(她)们传授了两套广播体操、一套眼保健操、一套大众健身操的教学方法，同时传授了早操、课间操、眼保健操的组织开展方法，传授了班级体育活动的组织管理方法，培养学生体育骨干200余人。

运动训练方面。紧抓大桥中学的优势项目，坚持早晚各一次的课余训练制度，协助该校教师积极开展训练工作，帮助该校学生在县级中学生田径比赛中获得冠军15项(次)，向曲靖市体校输送中长跑运动员五名，向云南省体工队输送长跑运动员一名。指导该校教职工篮球队训练，参加乡镇、县级比赛均获得了优异成绩。

运动竞赛方面。传授了篮球、乒乓球、田径等运动项目的竞赛组织与编排工作，对教师40余人次进行裁判技能培训，协助学校开展了田径运动会、篮球比赛、广播操比赛、健美操比赛，圆满完成了竞赛组织编排及裁判员工作，效果良好。

通过实习过程，进一步完善了大桥中学的学校体育制度建设，规范了学校的体育教学制度、三操一课制度以及课余运动训练与竞赛的制度。

2.2.3 “社会服务”工作 通过图书下乡、体育器材下乡活动，先后向大桥中学赠送图书3 000余册、篮球20个、排球20个、足球20个、羽毛球拍10副、乒乓球拍20副、田径跑鞋(旧)10双、训练服(旧)15套;协助大桥乡党委、政府开展了丰富多彩的全民健身活动，到大桥乡中心小学开展了课外体育活动指导和献爱心活动。

3 总结与思考

(1)教育发展离不开政策支持，顶岗实习作为一种短期的“支教”活动，在智力、知识以及物资上的帮扶都有限，高校能否利用教育发展政策和国家对农村地区学校的优惠政策，争取到更多的专项经费，用于开通高校面向农村学校服务的实践教学通道，将高校的人才培养工作、支教活动、大学生就业问题以及农村学校的发展实现有效对接。

(2)顶岗实习作为一种有效的“双向培训”教育方式，在创新人才培养工作和推动农村教育事业发展方面效果明显。基于共同发展的需要，高校与基层学校之间能否在现有工作的基础上，搭建一个新型的农村体育教师委托培养平台，高校将思想政治表现好、专业素质过硬、有献身基层教育事业决心的大学生派送到实习学校开展一学期或一学年的顶岗实习，实习结束后，委托单位根据实习生表现和学校发展需要，选聘符合条件的实习生加入新教师队伍，或为实习生提供毕业后一年的“特岗教师”或“见习教师”岗位，待一年后再考核决定是否招聘，以此缓解毕业生就业难以及农村学校师资短缺的问题。

(3)建设社会主义新农村，要依靠全社会的力量。高校面向农村学校开展的体育专业顶岗实习，不仅要体现教育帮扶，还应该体现在推动农村体育文化建设、丰富农村业余文化生活、改善农村人群体质健康状况等社会服务工作方面。实习生在教育教学实习之余，通过开展社会体育指导员培训、体育健康知识义务宣传等活动，帮助更多的文体干事、体育骨干和大学生村官获得社会体育指导员的工作经验和方法，让更多的农民朋友了解体育，从体育中受益。这对促进农村人群的健康水平、改善健康的休闲娱乐方式、提高生命质量、减少国家医疗支出意义重大。

[1]张伟健.体育教育实习指导[M].广州:暨南大学出版社，2007.

[2]李会明，邓伟，等.体育教育专业七种常用教育实习模式的比较[J].体育研究与教育，2011，26(4):51 ～55.

[3]谭红，李相如.高校体育教育专业系统教育实习模式探究[J].体育文化导刊，2006(11):70 ～72，73.

[4]陈乃林.关涉教育公平的一项重要举措——以社区教育帮扶弱势群体的做法为例[J].江苏教育学院学报(社会科学版)，2007，23(4):21 ～24.

[5]张廷焕.西方资产阶级教育论著选[M].北京:人民教育出版社，1997.

[6]王道俊，王汉澜.教育学[M].北京:人民教育出版社，1999.