班主任应善用表扬与批评

王立波

批评和表扬是班主任班级管理中非常有力的工具，也是最常用的教育方法，表扬和批评都是教育激励学生的手段。

一、用活表扬

1. 夸努力不夸聪明。表扬要恰如其分，要实事求是，绝不能浮于表面形式化，敷衍式的。“你真聪明！”——是老师们惯用的评语。老师对学生的每一个进步如果都用“聪明”来定义，结果只能是让孩子觉得好成绩是与聪明划等号，一方面他会变得“自负”而非“自信”，另一方面，他们面对挑战会采取回避，因为不想出现与聪明不相符的结果。

有研究人员做过这样的实验，让幼儿园孩子解决一些难题，然后對一半的孩子说：“答对了8道题，你们很聪明。”对另一半说：“答对8道题，你们很努力。”接着给他们两种任务选择：一种是可能出一些差错，但最终能学到新东西的任务；另一种是有把握能够做得非常好的。结果2/3被夸聪明的孩子选择容易完成的；被夸努力的孩子90%选择了具有挑战性的任务。

2. 表扬时要学会挖掘不明显的优点。尤其是后进生，平时学习差，不受人关注，自卑心较强，老师们更要发现其一些鲜为人知的优点，表现出教师独特的眼光。两年前，一次语文课堂上，刚好教材上有一段《唱山歌》的歌词，我为了激发学生的兴趣，就问谁会唱这首歌，半天都没人举手，我再一次鼓励他们，令我想不到的是，这时，一位平时胆子非常小，成绩又非常差的令我头疼的“差生”，怯生生地举起了手，说：“老师，让我试试吧，我会唱这几句。”我点点头，同时示意同学们掌声鼓励，男孩听到热烈的掌声，放声歌唱起来，嘹亮的歌声回荡在教室的每个角落。那时，我真的很惊讶，就我在班上大张旗鼓地表扬了他。没想到从那次起，他在语文课上总是坐得端端正正，上课也会举手回答问题了。班上有什么文艺活动，也少不了要他高歌一曲，他也总是自信满满的。一声褒奖竟有如此神奇的作用。

二、教学批评是一种艺术

1. 批评要对症下药。泰戈尔说过：“智者懂得如何教诲，傻瓜只知如何去严惩。”有段时间，我班上的英语科代表小燕，总到办公室去找我投诉，说班上的一名比较调皮的男生小林总是在欺负她，总爱扯她的小辫子，还冲她扔纸团，没事也老爱笑话她，反正是想着法子找她茬，严重影响了她的学习。我听完后几次找小林谈话，批评他不该影响同学的学习，小林每次在我面前都老老实实的，并且保证不再犯，可是没过两天，小燕又来投诉，我意识到，我的批评没有起到真正效果。于是，我把这件事细细地想了一遍，再一次找到小林，这次我没有马上批评他，而是先问他为什么总欺负小燕呢，小林站在我面前跟前几次一样不说话，沉默一阵后，我说：“老师呀，其实知道你为什么总去招惹小燕，因为你喜欢她对不对，你想让她关注你，所以采用了这种方法。”小林听后虽然依然低着头，但是小脸通红，说明我说中了他的心思，这时，我就完全有把握了，顺势跟他聊了很久，我没有批评他不该早恋，也没有跟他讲什么大道理，只是告诉他，想要别人关注你，从今后要好好学，处处帮助别人，同学们看到你的长处自然就喜欢你啦。小林听后，非常认真地点点头，从此后，再也没听说他骚扰哪位同学了，变得积极了很多。

2. 查清原因再批评。班主任工作每天都要面对的可以说都是一些鸡毛蒜皮的小事，当我们遇到这些事的时候，经常会一下就生气了，把犯错学生叫到面前不由分说马上批评一顿。这样往往解决不了问题，如果对事实不作调查，对学生的问题作了不符合事实的处理，轻则使当事人受委屈、反感，影响师生正常关系和教育效果；重则造成严重对立，造成教育的严重障碍，甚至造成学生终生的心理创伤，严重影响学生的健康成长。有位班主任发现班级里一个学生总是迟到，有一天早上又在上课铃响后在走廊上碰到他，这位班主任马上就严厉地批评他，学生听后低下头，什么也没说，但是下午却没来上课，班主任与家长取得联系后，才发现早上冤枉他了，他觉得委屈，老师对他有偏见，他一早就到校了，只是被某位老师叫去帮忙整理作业本了。班主任不问清原因，想当然地批评学生，有可能导致学生严重的问题行为。

批评与表扬是教育教学过程中最常用的方法，我们必须恰当地使用，让表扬和批评成为老师手中的利器，它可以激发学生昂扬的志气，也可以更好地鞭策学生。