基于工学结合一体化的“网络编辑实务”课程开发与设计——以河南商业高等专科学校电子商务专业为例

任佳佳

(河南商业高等专科学校 电子商务系，河南 郑州 450045)

按照目前网站数量估算，我国现拥有网络编辑从业人员多达300万人，随着互联网和电子商务的高速发展，在未来的10年内，网络编辑职位将呈需求上升趋势，总增长量将超过26%，比其他各类职位的平均增长量还要高。网络编辑职业的发展，已日益引起业界和相关领域的密切关注。网络编辑从业人员的素质的高低，直接影响网络媒体队伍的整体水平及网站内容是否取得成功。现阶段，高校开设“网络编辑实务”课程的时间较短，尚没有针对网络编辑岗位形成完善的教学内容体系，不能适应侧重于提升职业能力的实践教学模式。本文试图以工作过程系统化的课程改革理念和模式，对“网络编辑实务”课程进行开发，对该学习领域知识体系进行重构，创设出基于职业导向的学习情境，使学生能够对网店运营的工作过程有一个完整而深刻的体验，培养学生的职业技能，形成终身受益的职业素养。

一 基于工学结合一体化的课程开发理念与思路

1.指导思想

(1)设计导向的职业教育

现代职业教育培养的不仅仅是作为“工具”的简单劳动者，更是技术和工作的积极参与者和设计者，因此教学内容不仅呀包含职业的功能方面，而且更重要的是构建“技术、自然环境、社会环境”这个和谐社会的方式方法，其核心是工作内容和工作过程。

(2)以综合能力为培养目标

综合职业能力是在真实工作情境中整体化地解决综合性的专业问题能力。高技能人才培养的课程目标是发展综合职业能力，需要关注学生的职业成长，全面提高学生素质。

(3)学习领域的课程模式

工学结合一体化的课程不仅仅是传授事务性的知识，更重要的是让学生在真实的职业情景中学习如何工作，专业课程就是从具体的工作领域转化而来的“学习领域”。

(4)工作过程系统化的教学原则

工学结合一体化的课程要基于工作过程来实施，课程应该满足工作过程要素的全面性和工作过程结构的完整性两个要求，让学生经历从明确任务、制定计划、实施检查到评价反馈的整个解决问题的全过程，以此获得工作过程知识并掌握操作技能。

2.课程的开发思路

由该专业相关的职业行动体系中的全部职业“行动领域”导出相关的“学习领域”，在通过适合教学的“学习情境”使之具体化，这一过程的本质可简述为“行动领域—学习领域—学习情境”。具体流程的起点是市场调研，经过人才培养模式改革研讨会、职业行动领域分析、职业行动领域专家评审确认、学习领域开发分析、教学计划开发制定、学习领域与学习情境设计等环节。

二 课程开发的职业能力目标

1.专业能力

了解中国互联网宏观政策环境、行政管理、法律约束以及行政管理现状;具备网络编辑的角色定位和基本素养;掌握网站定位的基本方法，能够依据企业特点及需求分析并确定网站的特色与功能;具备网站创意设计和编排设计的能力;根据栏目需要撰写原创性稿件，进行文字信息的原始创作和二次加工;具备对网络原始图片的采集和加工的能力;具备对音频、视频编辑加工的能力;具备使用网络交互工具(诸如论坛、博客、微博、微信)的能力;能够对网络热点敏感，能独立把握、策划、运作热点话题。

2.方法能力

市场信息收集和分析能力;网络软文策划与写作的能力;常见的应用文写作的能力;自主学习新知识、新技术不断提升自己能力的能力;具备将商品与社会热点相结合进行多渠道传播的能力。

3.社会能力

与客户良好的接待、沟通能力;较强的计划执行能力;良好的团队协作能力;具备网络编辑的素养和伦理;良好的学习能力。

三 学习情境的设计

1.学习情境设计的思路

“网络编辑实务”的学习领域旨在让学生掌握网店的运营和管理所需要的三种职业能力，该课程的的学习情境设计以真实的网络编辑工作过程作为载体，通过综合分析，归纳出涵盖所有学习任务的学习情境。学习情境的编排按照由简单到复杂、由单一到综合的原则，遵从学生的认知规律。

对于该领域设计了7个学习情境，见表1:

表1 “网络编辑”学习情境

2.学习情境描述

以上某些学习情境的综合性都比较强，还可以进一步将其分解成若干子情境:学习情境2可以划分为3个子情境:网站的结构规划、网站的创意设计、网页的编排设计;学习情境3可以划分为3个子情境:信息的采集、网络文章标题的确定、文字信息的加工处理;学习情境4可以划分为2个子情境:图片的获取、图片的加工处理;学习情境5可以划分为2个子情境:网络音频的编辑和发布、网络视频的编辑和发布;学习情境6可以划分为4个子情境:FAQ的设计制作、博客/微博的编辑、使用论坛、使用电子邮件;学习情境7可以划分为2个子情境:网络新闻专题的策划、稿件的编排。

我们以学习情境4的一个子情境为例进行详细设计，见表2:

表2 “网店商品信息采集”学习子情境设计

四 教学实施与考核

1.教学资源保证

学习情境设计好以后，就要考虑如何通过教学实现，“网络编辑”的学习领域适合采用行动导向的教学组织形式，施行“项目教学”或“任务教学”，这种教学方式要必须有一定的软硬件条件作为支持。河南商专“电子商务专业”目前是河南商专校级特色专业，目前拥有德意电子商务实验室、电子商务开发平台、电子商务创业园三个实训室基本上具备对“网络编辑”课程进行项目教学的软硬件条件。

2.项目或任务设计

在具体的教学中，每个明确的工作任务即是一个项目，这样可以较好的将理论和实践结合在一起。一个完整的项目教学模块分为:确定项目任务、划分项目小组、独立制定工作计划、实施计划、检查评估、归档与结果反馈六个步骤。

3.考核方式

该课程拟改革重理论、轻实践的传统评价机制，加强实践教学环节的考核。建立过程考评(任务考评)与期末考评(课程考评)相结合的方法，强调过程评价，其中过程考评占70%，期末考评占30%(以基本概念、理论和分析案例为主);注重对学生动手能力和在实践中分析问题、解决问题能力的考核，对在学习和应用上有创新的学生应特别给予鼓励;同时要重视学生的学习态度、团队合作能力、沟通能力的评价。

五 结束语

基于工学结合一体化的“网络编辑实务”课程改革，注重课程与实际工作过程的结合，依照网络编辑工作过程设定各个教学任务，使学生在“做中学”、“学中做”，提高了自我学习和团队协作等综合职业素质，在教学实践中取得了良好的效果。但目前的改革只是初步打破了以学科体系为核心内容的传统课程模式，实现了基本转型，接下来的高职课程改革将进入全面深化阶段，即在更加科学、系统、精细的层面构建课程体系，这就需要把课程开发与课程研究结合起来。

[1]姜大源，吴全全.德国职业教育学习领域的课程方案研究[J]，中国职业技术教育，2007(2)：50

[2]姜大源.“双元制”培养目标与能力本位教育思想研究[M].北京经济科学出版社，1998：235-238.