浅谈信息技术教学中“诱思探究”教学法的应用

郭春江

【摘要】笔者在领会“诱思探究”教学法的精髓的同时，有创造性、有探索地将多种教学方法应用于教学实践，取得了一定效果。本文将结合实践做简单阐述，供大家参考。

【关键词】诱思探究 实验探究法 比喻教学法

随着教育教学改革的深入开展以及新课改的全面推广，中小学教育正逐步从应试教育转向素质教育。而课堂教学是实施素质教育的主阵地，如何培养与提高学生的素质，是我们每个教育工作者探索与奋斗的目标。陕西师范大学的张熊飞教授创立的诱思探究学科教学论，其目的在于探讨在课堂教学领域实施素质教育的理论与实践，揭示客观教学规律，构建具有中国特色的适用于素质教育的现代学科教学论，并将其具体运用到中小学各学科教学中去。我校作为诱思探究教学方法的实验基地，在实践探索中取得了一定效果，所以我认为诱思探究法是一种较好的教学方法。

一、诱思探究教学法的理论思想

诱思探究教学充分体现了“学生为主体，教师为主导，训练为主线，思维为主攻”，重在让学生参与，积极地去思考、探究、解决问题。要求教师在教学过程中积极主动地创造条件，实现学生的主体地位，通过循循善诱促进学生独立思考，全身心地参与教学过程，做知识的“探索者”和“研究者”，在切身体验和感悟中达到“掌握知识，发展能力，陶冶品德”的三维教学目标，从而促进学生掌握知识、完善人格、获得全面发展。

二、在实践中如何运用诱思探究教学法

“诱思探究”教学法的核心是“变教为诱，变学为思，以诱达思，促进发展”，它要求教师按照学生的心理特征和思维规律，设计最优化的教学过程。

1.创设课堂教学情境，引入课题。教师作为学习活动的组织者和引导者，应该想方设法创设良好的课堂教学情境，有效地激发学生的学习兴趣和启发学生的思维，调动学生学习的积极性和主动性。在教学活动中，要想真正发挥教师的“主导”作用和学生的“主体”地位，首先要热爱和尊重学生，要努力成为学生的朋友，营造一个愉快、民主、和谐、宽松的氛围，保持融洽的师生关系。比如我在讲Excel中的公式与函数时，因为这部分知识比较枯燥且有一定难度，所以要让学生产生兴趣，引导学生主动探索，就要在教材处理与课堂组织上下工夫。首先要考虑如何引入课题，要把课堂教学变成一种探秘活动，一开始就要把学生的兴趣“勾”起来。我是这样引入课题的：

导课：大家有没有兴趣跟我做个比赛？学生：（齐声欢呼）有。下发比赛任务，将表格中的总分一列算出来，看谁算得快。提示打开电脑中的计算器。同学们个个聚精会神，迅速地点着鼠标，就在他们还没算出一个学生的总分时，我宣布完成。同学们一片哗然，都说我做弊，怎么可能这么快呢？我笑着说，不是我手快，而是电脑反应快。由此引入课题，即Excel的统计运算功能。同学们都在感叹软件的“神奇”，他们的兴趣被调动起来了，主动探索与参与的意识也增强了，整个教学也变得轻松容易多了。

2.在教学中运用实验探究法。实验探究法要求教师在课初精心设问，激发学生的探索兴趣；在课堂教学中，要抓住时机，引导学生边实验、边思索、边总结，把观察引向深入；要继续创造教学情境，让学生反复思考，经历再实践、再认识的深化过程。

例如在Excel中我们可以用公式来完成统计运算。公式类似于数学中的表达式，我们先来做一个简单的运算，求1+1的值？面对空白的表格，同学们都无从下手，交头接耳，怎么做啊？提问：你们在计算器中是怎样做的？在这能不能用同样的方法？请大家试一下（选一个空白单元格输入）。同学们很快输入表达式“1+1=”，我提示输完后要确认输入，敲回车。请同学们观察结果，大家发现没有变化，得出结论：不能用此方法输入公式。提示：表格中公式的输入应先输入“=”。请大家再试一下。这时大家都喜形于色，同学们对公式和表达式的输入格式和方法有了一定的了解，接下来的教学就容易多了。

任务一：计算表格中“马辉”同学的总分，结果放入相应单元格中。大家很快创建了一个求和公式算出了结果。通过巡视我发现他们都犯了同样的错误，但我并没有直接告诉他们，而是引导他们分析所创建的公式中存在的问题。请大家观察自己的公式“=68+56+88”。提出问题：请同学们将马辉同学的数学成绩由68改为78，观察总分的变化？得出结果：当修改部分数据后，总分没有变化。

任务二：求出表格中其他同学的总分。提问诱导：其他同学总分的计算公式与马辉同学的一样吗？如果一样，能不能将公式复制下来？请大家试一下（提示：单元格的复制方法同文本的复制）。观察得出结果：其他同学的总分跟马辉同学的一样。这样的结果显然是不对的，为什么会出现这样的结果？分析产生问题的原因：你们给出公式中的数据是诸如“68”“56”“88”的常量，运算结果也是常量，是不会变的，所以在修改了公式中部分数据后，结果始终是不变的，同样复制一个常量，结果也是完全一样的。从以上分析中得出结论：我们创建的公式没有通用性，不能将有类似公式的单元格用复制的方法得到结果。当公式中的部分数据修改后，还要重新再输入公式运算。所以，在公式中我们不能用单元格中的值表示，而是用单元格地址表示，单元格地址相当于我们讲的变量，我们可以给变量赋不同的值，即当我们修改变量的值时，公式会重新运算。现在大家再来修改一下自己的公式：=D3+E3+F3。现在再做一下刚才的两个操作。①修改“马辉”同学的数学成绩，观察总分的變化。②用复制公式的方法求其他同学的总分。同学们很快完成了任务。

3.在教学中尝试“比喻”教学法。信息技术是科学性、技术性、实践性极强的一门学科，它的一些概念、定义及部分教学内容比较抽象，不易被学生接受和理解。如何将深奥的理论讲得通俗易懂，在长期的实践中我苦苦探索，发现许多名词是由喻体而来的，比如“电脑”“桌面”“文件夹”“菜单”等，结合生活中的实例，用形象的比喻进行相关内容的教学，化抽象为具体，化难为简，很容易被学生理解和掌握。

比如，在讲计算机基本结构时，我先告诉学生输入和输出设备是计算机接受指令和数据、输出结果的设备。然后用人来作比喻，人的眼睛（可以看东西）和耳朵（可以听见声音）就可以看做是我们的输入设备，嘴巴（可以说话）和手（可以写字等）可以看做是我们的输出设备，存储器是记忆的元件，就像人的大脑，有记忆功能。这么一说，学生既容易理解且记忆深刻。在讲文件和文件夹的概念时，我告诉学生文件夹是用来存放文件的，接着我用柜子作比喻，整个柜子就可以看做是一个根文件夹，里面又可以分成许多小柜子，这些小柜子可以看成子文件夹，每个小柜子还可以继续再分，我们可以将生活用品分类放在不同的柜子中。同样，将文件分类存放在不同的文件夹中。这样比喻既形象生动又容易理解。再如讲到“工作簿”和“工作表”的概念，我把“工作簿”比做活页夹，把“工作表”比做其中的活页，把移动工作表的操作比做调换活页，把删除工作表比做取走活页。如此讲解，使教学内容的直观性、启发性、诱导性、可接受性得到了增强。

随着教学的现代化，教师应将多种先进的教学方法灵活、恰当地用于自己的教学中，教学策略应该首先考虑学生怎样学，不是以教什么为中心去设计教学过程，而是以学生为主体去组织教学进程，充分调动学生的积极主动性，让学生去学、会学，发挥学生的主体作用。“诱思探究”教学法为我们提供了理论和实践的依据，值得我们去借鉴和学习。