研究性学习教学中的几点思考

朱建

根据新课标的要求，学生主动构建知识和技能是教改的基本目标，研究性学习已成为化学教改的教学方法之一，是培养创新型人才的主要方式.然而，很多一线教师在实施探究教学时也遇到了许多困惑.因此，在通常的化学教学中，研究性学习的探究问题是什么？怎样在过程中加以控制？如何对学生进行宏观的理论指导？如何正确引导学生找准方向？这些都将成为教学中的必须思考的问题.

一、研究性学习中的探究问题

化学是一门以实验为基础的学科，在研究性学习的教学中注重科学探究的事实.在探究教学实践中，很多老师问的最多的一个问题是：“我这节课是科学探究教学吗？”、“这节课体现科学探究思想了吗？”在化学课堂教学中一些老师还经常说：“下面我们就一起进行一下探究”、“下面大家通过化学实验来进行探究”、“说探究就是探究了吗？”、“没说探究就不是探究了吗？”要回答这些问题，就必须首先弄清楚到底什么是科学探究？科学探究的本质是什么？

对于什么是科学探究，很多人在解释时都引用了美国“国家教学教育标准”中的提法，即“科学探究指的是科学家研究自然界并基于此种研究获得的证据提出种种解释的多种不同途径.科学探究指的是学生用以获取知识、领悟科学的思想观念、领悟科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动.”

二、研究型学习中的过程控制

找到要探究的问题之后，就需要制定解决问题的方案，也就是科学探究一般过程中的制定计划，在这个探究的过程中需要控制的条件因素有很多，要分析清楚哪些是控制变量.

例如，“蜡烛燃烧时间长短”的探究.先要找出可能的影响的因素：不同长度的蜡烛、不同质地的蜡烛、不同粗细的蜡烛、不同大小烧杯罩住的蜡烛等通过控制某些变量，测出各组实验燃烧的时间.进行比较得出影响蜡烛燃烧的时间长短的因素.

要求学生找到尽可能多的可控制条件，达到目标的限制性条件是什么、可以说明解决问题的途径、策略和步骤是什么，这是决策最为关键的内容.一个问题的解决或一个目标的实现可以有多种途径，到底选择哪一种，需要根据具体的情况来选择，所以同一个问题需要找到不同条件下的实验结果.如何才能找到尽可能多的方案呢？教师可以将学生分成不同的小组，学生通过小组讨论来确定解决问题需要进行那些活动，活动需要采取哪些方式和步骤，小组内如何进行分工等，这样不仅可以集思广益，得到更多的决策，而且通过决策参与，还可以培养学生的责任感与合作精神，形成巨大的凝聚力.

三、研究性学习中的理论指导

“教师在探究教学中应发挥什么作用”，“探究还需不需要教师的引导”，这也是教师们常问的问题.探究肯定需要教师的引导，这是毫无疑问的.但问题是需要教师什么样的引导？引导过多，教师代替了学生，导致学生自主性不够，探究也失去了意义；引导过少，学生开放性过大，有时甚至偏离了探究的方向，探究盲目性过大，目的性不强，同样达不到预期的效果.因此，对“引导”程度的把握，成了教师比较困惑的疑难问题.

学生是实验研究教学的主体，实验研究教学只有在学生积极主动参与下，充分发挥主观能动性，动手、动脑、动口，才能取得较好的教学效果.学生的实验研究活动，虽然也要以实验为基础，按照科学研究的一般过程，运用科学方法来进行，但与科学探究活动是有区别的，在研究的内容、方式方法和研究的程度等方面，都要受到学生的知识基础、能力发展水平和身心发展规律的制约.学生主体的这种不成熟性，决定了他们还不能成为完全独立的研究主体，研究活动还需要在教学的情境下，在教室的组织引导下，有目的、有计划的来进行.教师的作用是“引导”，是帮助学生顺利进行实验研究活动，而不是注入式、包办代替.教师“导”正是为了“不导”，使学生逐步成为真正独立的实验研究活动的主体.

四、研究性学习中的“方向”选择

教师在探究中的作用是引导.如何理解“引导”？引导不是告诉，不是直接给出问题的答案.在探究中不应该是“控”而应是“放”.

目前的化学教学还需“放”，要敢于放，大胆的放，充分的放，对于有探究价值的知识，也就是探究点，要敢于将其放大，让学生充分经历探究的过程，体验探究的过程，将探究点对于促进学生科学素养全面、主动发展的功能充分体现出来.越控制不了的教师控制的越厉害；越能控制的教师越控制得不那么厉害.道理很简单，因为，控制的程度，反映了教师对学生、对教学内容、对教学中所出现问题的驾驭能力.

“放”不是放任自流，而是说教师要处理好“控”与“放”的关系，该控的时候，要控制的好；该放的时候，要放的充分.在化学教学中如何体现“放”？凡是学生经过讨论或试验、调查能够弄清楚的地方，就要放；凡是放开后学生无法探究（超出了学生的可接受能力）的地方，就要收.

例如，“蜡烛燃烧时间长短”的探究.控制条件：不同长度的蜡烛、不同质地的蜡烛、不同粗细的蜡烛、不同大小烧杯罩住的蜡烛等可以作为考虑的方向.甚至有的同学提出空气流通、温度等也可以考虑.但是有的同学提出的不同的燃料如，汽油、木条等与蜡烛的比较 燃烧的时间长短就暂时可以不考虑.但可以鼓励课后实验.同样强调研究性学习的自由发挥，老师要做到“控”“放”自如.给学生充足的实验想象空间又要做到正确方向的引导.

从上面的讨论中可以看出，要辩证的处理探究教学中的“控”“放”问题，当前的化学探究教学迫切需要的是“放”而不是“控”，因鼓励学生放开思想、放手做.

参考文献：

[1] 郑长龙，等.化学实验教学新视野.北京，高等教育出版社，2003.

[江苏省泗洪县育才实验学校 （223900）]