构建结构识图课程学业评价体系的研究*

2013-10-11李剑慧

职业教育研究 2013年6期

金燕李剑慧

（烟台职业学院山东烟台 264670）

目前，高职高专的教育改革和课程改革正深入推进，顺应行业需求和职业岗位需求而开发的新课程也不断出现。高职高专建工类专业课改中，越来越多的高职院校认识到施工图识读技能是建工类专业学生必备的技能之一，进而开设结构识图课程，如《混凝土结构平法识图》、《结构识图与构造》、《混凝土结构识图与应用》等。尽管课程名称不同，但都是为了提高学生的识图技能而开设的。其中，用什么作为学业成果评价学生的学习效果，如何构建学业评价体系，成为开设结构识图课程的核心问题。

课程设置背景

目前，建筑房屋的混凝土结构施工图均采用“平法”标注。高职院校毕业的大学生到施工、监理、造价等单位就业，由于看不懂图纸，直接影响了就业竞争力。烟台职业学院《混凝土结构识图与应用》课程就是在分析社会对人才能力需求、企业调研的基础上开设的课程。

建工类专业学生将来的就业岗位是施工员、质量员、资料员、造价员、监理员等，这些工作均与施工图纸打交道，所以，都要掌握结构施工图知识，具备识图能力。只有这样，才能成为高端技能型人才。

学业评价的意义

学业评价具有诊断功能、导向功能和激励功能。具体来说，具有以下作用和意义：（1）有助于学生了解自己的成绩与不足，以便提高其学习动机；（2）有助于检查学生是否达到事先确定的能力目标，以便采取补救措施；（3）有利于激发学生的内在学习动机，帮助学生明确自己的努力方向，促进学生进一步发展；（4）有助于教师根据评价反馈结果反思教学过程，了解教学得失，改进教学方法，做出恰当的教学决策，提高教学能力。

评价标准

（一）难以确定评价标准的原因

结构识图课程难以确定评价标准的原因有三个方面。

第一，识图能力没有可依据的行业职业能力标准。没有标准，就不好评价识图能力，也就谈不上搜集评价证据。对结构识图课程来说，也就不知道用什么作为学业成果评价学生的学习效果。

第二，施工图的识读过程是心理活动，一个学生是否读懂了施工图纸，不好观测，不好测量。识图能力属于技术分析、应用能力，需在实际分析和解决问题的过程中来考察，需要综合性的职业实践来评价，显然这在学校里不能实现。

第三，施工员岗位的工作过程为：识读施工图—组织施工—最终形成成果（建筑物）。由于建筑产品及其生产过程的特殊性，学校的结构识图教学没有可以引用的 “确定目标→完成任务→形成成果→检验成果→最终评价”这种体系，这使得建工类专业的课程改革比其他专业面临更大的困难和挑战。

（二）评价标准的选取依据

高职院校的专业课程是以提高某种职业能力为教学目标开设的，所以，课程评价应考虑该专业的职业能力评价。而职业能力评价是通过一种或多种途径取得职业活动绩效的证据，并把这些证据和特定职业能力标准对照，从而判断职业能力水准的过程。其中，主要问题是评价的证据是什么。我们引用了行为样本评价模式。

行为样本评价的基本假设是：职业能力可以通过一些典型活动来体现。只要评价项目（即职业活动样本）设计合理，完成这些评价项目所需的能力与实际工作所需的能力在很大程度上是等值的。

这种评价模式的基本做法是：选取最能体现或代表所需职业能力的活动项目，让被评价者完成这些项目，然后根据项目完成的效率与质量，对照职业岗位对能力的要求，做出职业能力水平评价。

烟台职业学院的《混凝土结构识图与应用》课程在概括职业活动的基础上，把职业能力转化为一般性的、虚拟的活动项目。学生完成了学习型工作任务，就形成了学业成果，再根据职业岗位对能力的要求对学业成果进行评价。

（三）评价标准

学习任务职业教育课程的内容必须以职业活动为导向，以职业活动工作过程为依据，学习型任务要来源于职业岗位活动和实际工作过程。结构识图是实践技能课程，只有在完成实际任务过程中进行训练，才能形成实际技能。设计学习任务时考虑了以下六项原则：工学结合，职业活动导向；突出能力目标；项目载体；能力实训；学生主体；知识、理论、实践一体化。例如，用某一办公楼施工图作为任务载体，识读框架结构施工图时，其对应的学习情境、学习任务以及学业成果（见表1。）

表1 学习情境、学习任务及学习成果一览表

学业成果为了把有形的成果引入到教学中，用有形的成果评价学生的学习效果，我们所做的调查分析见表2。这主要是按着建筑工程技术专业施工员岗位（群）工作进行的分析。经过分析，把钢筋排布图作为学业成果对学生进行学业评价是可行的、合理的。钢筋排布图虽不是实际职业岗位工作中需要的成果（或产品），但绘制钢筋排布图可以收到以下效果：采用“行动导向、任务驱动”的教学模式，让学生体验职场环境；师生互动，教学做一体化；绘制钢筋排布图时，学生做到动手、动脑、用心；能够注意理解和把握整套图纸的内涵。

表2 学业成果分析表

评价标准评价标准具有导向性，强调的是在职业岗位上动手做的能力，包括动作技能、技术设计、问题解决、与人合作、识图理解、获得信息等与特定职业有关的多方面能力，而不是一般的抽象能力。这种评价集中了职教评价的特点，它属于标准参照评价，即评价依据的是规定的职业能力标准。然而，现实却是，结构识图能力到目前为止没有可依据的职业能力标准或职业岗位技能要求。结构识图作为新开发的课程，学业评价难就难在这里。前面提到《混凝土结构识图与应用》课程采用行为样本的评价模式，把职业能力转化为虚拟的活动项目，用钢筋排布图作为载体，用职业岗位对人才能力的要求来评价学生的学业成果。例如，在“框架梁的识读”单项训练中，对学生完成的KL学业成果制定的评价标准如表3所示。

表3 “框架梁的识读”单项训练评价标准表

评价体系

我们从多层面、多维度改革考核内容和方法，强化平时训练过程，重视学生学习全过程的质量监控，将考核融入每一项任务中。在单项技能训练时，用钢筋排布图作为一个任务的学习成果来评价学习效果，形成了形成性评价。在期末，通过结构识图的综合实训，集中考核学生识图能力的综合素质，形成了终结性评价。两种评价构成了该课程的最终学业评价（见表 4）。