浅谈师生共建和谐班级

袁晓丽

【摘要】班主任要适应新课改的新要求，新理念，有效加强班风建设，就必须明确自身的角色和职责，提高班主任工作方法和艺术，充分调动学生的积极性，从而不断提升班级管理水平，营造和谐班级氛围。

【关键词】班风建设 师生共建

【中图分类号】G45 【文献标识码】A 【文章编号】1006-5962（2013）06（b）-0250-01

班主任是一个班级的核心，但不是全部。让每一个同学能自发的加入到班级建设中来，有一份责任心和约束力，这能量远远超出班主任一个人的“围追堵截”，所以聪明的班主任必须转变教育观念，相信学生，让学生参与班级管理。

1、加强了解和研究学生，是做好班主任工作的前提。

（1）要充满爱心和信任。要想了解和研究学生，首先就要热爱学生、信任学生，这也是教师应遵循的最基本的职业道德。如果班主任能以发自内心的爱和信任对待学生，那么学生就会把你做为知心朋友，有什么心事就会向你倾诉，让你帮他出主意、想办法，你也会从中了解他们的性格特点以及在日常学习、生活中的兴趣、爱好等，从而寻找出最佳的教育方法。班主任对每一个学生都应一视同仁，要善于发现每个学生的长处，看到他们的闪光点，尤其是后进生，当他们有了进步，哪怕是一点点，都要及时给予表扬和肯定，帮他们树立自信心，从而促使学生往良好的方向发展。

（2）要善于在学习、生活中观察学生。学生在言行中必然会表现出他们的真实行为和思想。因此，要洞悉学生的内心世界，需要长时间的、不动声色的观察，且在观察时要注意有目的、有计划、有针对性地进行，切忌主观臆断，以免对学生造成伤害。在入校军训期间，我每天陪着学生在操场训练，时刻拿着名单和照片比对，使劲记住每个人的脸庞，观察每个人的言行特征，3天时间我可以正面准确叫出每个同学的名字，一周军训结束时，我可以从背后叫出学生的名字，可以清楚知道谁外向些、谁不爱说话、谁肯吃苦、谁想偷懒等等。在最短的时间内记住一个陌生人，这无形中拉近了老师和学生的距离，一下子就让学生有了一种家人的感觉，很快投入到班集体中来。

2、尊重热爱学生，沟通师生间的感情。

（1）爱是师生交往的粘合剂，爱生之心是教育的前提，是教育力量之所在。在这几年的班主任工作中，我深深地体会到：教师的爱应撒在学生集体中，教师的爱应插在学生的心坎上，包括对优等生的培育，对一般生的促进，对特殊生的特殊关怀，对后进生的偏爱。理解是一种更重要的爱。对学生从思想、学习到生活等各方面关爱，与学生尽可能多的心灵上的沟通。

（2）教师对学生的爱是建构和谐师生关系的前提条件和核动力，没有爱不可能有真正的和谐，没有爱的德育不可能有大的效能。美国夏威夷檀香山东西方中心的理查德·维亚教授在他的论著中写道：“我顺便要说一个词儿，虽说我不知道你是否在你的师范培训中心听我说过这个词儿，我想这可能是教育中极其重要的一个词儿，这个词儿就是‘爱”。列·尼·托尔斯泰曾说过：“如果教师只有对事业的爱，那么，他是一个好教师，如果把对教育带来的爱和对学生的爱融为一体，他就是个完美的教师。”爱是教育事业的基础和开始，教育的成功来源于对学生的最大热情。

（3）用爱心去开启学生心灵的窗户。教师是学生的朋友，是合作的伙伴；要让学生真正感到这一点，教师就要用爱心去开启学生心灵的窗户，了解他们的兴趣爱好，了解他们的个性特点，了解他们的发展潜能；始终以亲切、友善的态度对待他们。教师一个微笑，一句鼓励，一个期待的目光，都会激起学生心中的涟漪。教师要用博大的爱去关怀学生，感化学生，把爱的甘泉洒向学生的心田，使学生获得心理上的满足，从而引起学生对教师的崇敬、信任和亲近，帮助每个同学树立起成功的信心，让学生从老师那儿感受到爱的力量，继而转换成健康成长的内部诱因。

3、科学管理，处理好管理中的严与宽的关系。

和谐的师生关系应该是教师与学生在人格上是平等的，在交互活动中是民主的，在相处氛围上是和谐的。它的核心是师生的心理相容，心灵的互相接纳，形成师生至爱的真挚的情感关系。教师的角色应当是导师、朋友、助手和模范，是学生自我发展的促进者、理想探求的指路者、心理困扰的排除者。

（1）既严格又宽容，是爱的哲学艺术。学生是国家未来的建设者和接班人，教师作为教育者必须严格要求学生，使他们健康成长。这是每个教师义不容辞的责任。教师还应学会用发展的眼光看待学生，不要因为学生犯了一点错误而妄加指责，甚至体罚学生，以及做出一些伤害学生自尊心的事情。但宽容并不等于不要批评学生，学生犯了错误也应该批评。奥斯特洛夫斯基曾经说过：“批评，这是正常的血液循环，没有它就不免有停滞和生病现象。”

（2）从管理规范上看，严与宽的关系表现为强制性规范与非强制性规范的辩证统一。在管理规范上做到严与宽的辩证统一，关键要善于区分班级每一时期内存在的主要矛盾和次要矛盾。从主次矛盾的关系入手，确立目标，然后在管理规范层次上加以具体化。既有针对主要矛盾方面的严，又有反映次要矛盾的宽，二者有机结合，确保管理规范的科学与合理。

（3）从管理手段上看，严与宽的关系表现为制度化行为与非制度化行为的辩证统一。在班级管理手段上，要做到正确处理严与宽的关系，关键就在于做到制度化行为与非制度化行为的有机结合，既重视班级制度化建设，同时又要加强班主任的思想教育工作。

（4）从管理方式上看，严与宽的关系表现为班主任管理与学生自我管理的辩证统一。它要求我们，在班级管理方式上，必须把班主任管理与学生自我管理有机结合起来，既要充分发挥班主任的主导作用，又要特别重视学生的主体能动性。在班级管理制度的建设上，坚持班主任把握方向的前提下，使学生逐步学会自我管理，成为班级管理的主人。