提高小学生阅读能力教学策略的探讨

刘飞飞

【摘要】听、说、读，写是小学语文学习的四项基本能力，其中阅读能力是小学生从口语化语言向书面化语言转变的基础。阅读能力直接影响着小学生的知识结构.审美情趣、口语表述能力，以及写作水平。因此，提升小学生阅读能力是评价小学语文教学质量的关键指标。

【关键词】小学生 阅读能力 教学策略

【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【文章编号】1006-5962（2013）06（b）-0176-01

语文学科是学好其他学科的基础，而阅读是学好语文学科的基础。阅读能力直接影响着知识积累、审美情趣、人文素养、口语表达能力和写作能力，阅读能力的培养是小学语文教学工作的重点。古人认为“读书百遍，其义自见”，然而怎样做到“其义自见”呢？

1、课堂教学策略

课堂教学是阅读教学的基础，是提升小学生阅读能力的直接方式。然而，在实际教学中，小学生对于阅读课程的喜爱程度偏低，缺乏兴趣，甚至厌学。如何将小学生的学习兴趣重新吸引到课堂上来呢？

1.1 以目标为导向，精选教学内容

学生是教学活动的对象，一切教学活动应该围绕学生展开。新课标中对于小学生阅读能力达标标准给予了明确的规定，为阅读教学指明了方向。首先，教师应仔细揣摩新课标标准，结合学生的实际状况正确定位教学目标；其次，通读教材，根据教学目标，对教材中的文本进行筛选，甄选出精讲课文再重点研读，第三，根据教学目标，瞄准精讲课文的重点、训练难点和知识引申点，确定教学的重点内容。

在教学内容的选择上，要注意紧扣新课标阅读能力标准，主次分明，突出重点，针对性强，以反映教学目标为首要标准，节约教学时间，以提高课堂教学质量；另外，教学内容要富含启发性和教育意义，本着有利于学生语言发展的原则。

1.2 以需求为导向，灵活运用教学方法

随着信息技术的发展，教学手段越来越丰富，教学方法不再是一成不变的，而应根据学生特点和实际教学情况，及时调整、灵活运用。

根据学生特点和需求，制订教学方法。学生是教学活动的主体，是课堂教学的核心，学生的需求就是教学的方向，因此教师要了解学生的兴趣点，习惯的阅读方式，接受新知识的速度和程度，在学生中选取具有普遍特性的需求作为教学方法选取的标准。

1.3 以兴趣为导向，优化教学过程

课堂教学是一门艺术。在教学程序的设计上，需要遵循学生认知事物和语言学习的规律，教学环节不但要紧凑避免停顿，还要井然有序。在文本解读环节，应遵循从整体到部分，再到整体的原则，随意改变顺序会导致学生在文本理解上出现混淆的现象。

但按部就班的解读，会使学生缺乏阅读的兴趣，感觉千篇一律。因此，在不影响教学框架的前提下，适当变换教学节奏，有益于激发学生的学习兴趣。在记叙文的阅读教学中可多运用这一方法；特别是倒叙、插叙的文本，在教学中可运用内容切割法，变换不同的视角和教学顺序，以吸引学生的阅读兴趣。

2、能力提升策略

阅读能力的提升需要时间的积淀，需要多种阅读资料的积累，除了教材文本的阅读以外，还需要通过多种方式来巩固和提升学生的阅读能力。

2.1 阅读方法训练

阅读固然需要量的积累，但如果不讲求方法，阅读者很快会陷入枯燥的心态中，失去了兴趣，阅读立即会变得索然无味。阅读方法因人而异，但最终目标都是产生阅读的兴趣。

（1）阅读兴趣培养

俄国教育家乌申斯基曾经说过：“没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意愿。”兴趣可以激发小学生主动产生阅读的欲望，而欲望是驱使小学生不断阅读的内在动力。

小学生的心理特征决定了阅读教学需要更多的活跃因素，过于死板的教学方式无法激起学生的阅读兴趣。教师可通过开展讲故事、朗诵、课堂讨论等活动，激活课堂气氛，或鼓励学生开展形式多样的读书活动，以增加学生的阅读兴趣。

（2）阅读方法训练

古人云：“授人以鱼，不如授之以渔”。教师要适时给予学生阅读兴趣的肯定，培养学生稳定持久的阅读信心，同时教会学生阅读的方法，养成良好的阅读习惯。根据小学生的年龄特点、理解能力、阅读水平和知识结构，选择适宜的阅读方法。

首先，确保阅读时间的充裕。教师在教学中，教会学生制定个人阅读计划，管理阅读时间，其次，培养良好的阅读习惯，敢于对教材、权威提出质疑，带着疑问去阅读；再次，不拘泥于阅读形式，可以自由读、可以大声朗读、可以默读或轻声读，根据阅读环境和学生自身的习惯而定。古人云：“积渐成学”，这是阅读的至高境界，是阅读的恒定规律。阅读没有捷径，唯有坚持与恒心。

2.2 阅读选材训练

有了阅读方法，还要挑选适宜的阅读材料。世上书籍种类繁多，而阅读是主体能动的参与行为，富含个性化，如何挑选适宜的书籍阅读，是提升阅读能力的核心。

（1）挑选适宜书籍

书籍是人类的朋友，人类的成长离不开书籍。好书足以开智，但是小学生存在年龄小、阅历浅的缺陷，在挑选阅读书籍时，往往带有随意性和盲目性，使得挑选的书籍质量不高，影响了阅读能力的提高。教师在引导学生挑选书籍时，要考虑学生的年龄特点和书籍的趣味性。如低年级的学生偏向童话、神话、寓言、民间故事为主，中高年级学生偏向故事、传记、传奇、惊险小说等书籍，以帮助学生尽快进入到文学期，提升人文修养。

（2）阅读交流活动

孔子云：“温故而知新”。这是阅读的至高境界，也是知识储备的必然规律，只有不断重复记忆，才能最终达到知识内化的目的。首先，教师利用课堂教学平台，创设富有情趣的读书体会交流活动，鼓励学生根据同一篇课本发表不同看法，其次，创设集体读书机会，在课前组织学生轮流上讲台朗读文章，文章由朗读的学生自行拟定，迫使学生进行课外阅读；第三，开展辩论比赛，教师设定一个讨论题目，在班级中开始演讲或辩论比赛，培养学生的口语交际能力和应变能力。

养成良好的阅读习惯，是学好其它学科的基础。阅读能力的提高，是培养自主学习能力的基础。有效地阅读教学策略，能够激发学生的阅读兴趣，引导学生使用正确的阅读方法，从而提升阅读能力。